摘 要：制造業(yè)的智能化發(fā)展，離不開掌握現(xiàn)在測繪技術的人才。零部件測繪技術是機械類專業(yè)的重要內(nèi)容，更是《數(shù)控技術》課程教學中的重要實踐環(huán)節(jié)。如何將零部件測繪結(jié)合到實操加工課程中是一個值得研究的問題。本文結(jié)合海南省技師學院“3+4”試點班的實際情況，探索將機械零部件測繪融入到數(shù)控技術實習課程中的教學設計和方法，以便提高課堂教學效率，達到更好的教學效果。
關鍵詞：項目載體 小車床 引導驅(qū)動
1 《零部件測繪》課程教學現(xiàn)狀
機械零部件測繪課程是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在專業(yè)課程體系中處于基石地位。開設該課程的目的是為了奠定學生的基礎，主要學習零部件拆裝與測繪、CAD成圖的技術規(guī)范、測量工具的使用，培養(yǎng)學生測量、繪制、裝配等實踐能力。該課程的內(nèi)容較為抽象，原理比較復雜，對于中職院校的學生來說，由于其基礎薄弱，而且缺少相關實踐經(jīng)驗，學習存在一定的困難，如果單一的按照傳統(tǒng)方法來教學，那么在學習這門課程時學生很容易發(fā)生厭學現(xiàn)象，導致課堂積極性不高，課堂學習效果不佳。
2 零部件測繪在《數(shù)控技術》課程中的教學設計
2.1 導入任務
結(jié)合專業(yè)特點和生產(chǎn)實際，選擇普通小車床模型作為項目載體來貫穿整個教學過程。通過項目引導、任務驅(qū)動來安排組織教學活動，把零部件測繪融入到每個一小車床零部件的數(shù)控加工教學過程中，完成小機床零部件拆裝、測繪以及數(shù)控編程、加工等一系列的學習任務。使用數(shù)控技術加工小機床作為任務來引導驅(qū)動學生學習興趣，在項目教學中導入零件測繪的知識和技能，將“教、學、 做”融為一體，注重教學過程的控制，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。
教師將一個完整的課題項目（載體：小車床）交給學生獨立進行分析處理，教師僅提供必要的輔助指導，學生通過分工合作來完成小車床的拆裝、測繪以及編程、加工。讓學生在學習過程中將理論聯(lián)系實際，進而掌握制圖的技能、測繪的方法以及分析問、解決問題的能力。在教學活動中以學生為主體，教師為輔，以項目載體作為學習主線。在教學過程中注重學生各方面能力的體現(xiàn)，多鼓勵學生，并及時給予建議，那么學生在完成項目的過程中，對測繪的知識和技能都有了更深入的理解和消化，并且能體會到學習新知識的樂趣，對分析問題和解決問題的能力提升都能起到很好促進作用。
2.2 明確目標
學習目標的確定是非常重要的一個教學活動環(huán)節(jié)，課程目標是通過學習活動，學生在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識、技能上要達到的具體要求。通過零部件測繪的學習，培養(yǎng)學生的三維空間想象能力和分析能力，能運用投影方法表述空間形體，具備小車床零部件拆裝、測繪工具的使用、零部件的測繪及計算機成圖等能力，為數(shù)控技術專業(yè)的學習打下良好的基礎。通過零部件測繪的學習，培養(yǎng)學生積極認真、一絲不茍的工作態(tài)度和扎實的專業(yè)能力，為學生將來的學習和發(fā)展奠定牢固的基礎。
教師可以依據(jù)每個任務不同的特點，制定不一樣的學習要求和學習目標，具體規(guī)定任務中的測繪要求和加工操作任務等，引導每一位同學都能夠積極參與任務。
2.3 教學實施
教師布置任務、并將任務要求傳達清楚之后， 由各小組成員協(xié)調(diào)分工完成小車床零部件的測繪任務 ，并記錄測繪過程。教師可以把項目（小車床）拆分成幾個小項目，引導學生進行小組分工合作，學生以小組為單位進行小車床零部件測繪，可以使學生在項目的測繪和加工完成中鍛煉合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。
把零部件測繪融合到《數(shù)控技術》課程項目教學中，要想獲得良好的教學效果，應當重視教學項目實施環(huán)節(jié)。任務項目教學中，既要引導學生對小機床進行拆裝，測量、繪制零件圖，培養(yǎng)學生機械拆裝能力、測量能力、繪圖能力。同時也要指導學生進行工藝分析、編寫數(shù)控程序和加工零件。在進行授課時能使學生在觀摩具體操作之后，留給學生充足的時間進行思考和反饋，讓每一位學生都可以親自拆裝小車床，加深對零部件結(jié)構(gòu)的理解。通過實施環(huán)節(jié)，不但可以讓學生對小車床結(jié)構(gòu)有了更直觀的認識，同時也大大增強了學生的觀察、動手能力，培養(yǎng)鍛煉學生解決實際問題的方法和能力。
同時利用計算機輔助制圖，在教學實施中讓學生練習使用相關繪圖軟件把草圖繪制成二維圖和比較直觀的三維效果圖�？梢詫崟r進行尺寸的修改，并對配合情況進行檢查。另外，學生可以進一步利用編程軟件編寫數(shù)控加工程序。利用軟件，不僅能使學生獲得極大的成就感，增強學習熱情，也符合未來工作崗位對學生的要求。
2.4 考核評價
在每個任務項目實踐完成之后，教師都要對學生的學習態(tài)度 、專業(yè)能力、社會能力、方法能力，結(jié)合任務實施過程和最終結(jié)果給出綜合評價�？己嗽u價依據(jù)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成為標準，將完成項目的過程情況與最終結(jié)果相結(jié)合進行綜合考量評價。
教師根據(jù)項目情況。把大任務拆分制定成多個小任務，以小組為單位，每個小組隨機抽取任務書，任務書中包括測量工具的準備、拆畫零件圖草圖、計算機輔助畫圖等。此環(huán)節(jié)由小組長分派每個成員具體任務，在規(guī)定時間內(nèi)完成，每個成員提交各自完成的零件圖，教師指導組長按照考核標準對小組成員分別進行考核評分。最后教師結(jié)合考核標準，對學生的測繪過程和上交圖紙進行綜合評判，并將成績和結(jié)果反饋至小組成員。評估可以包含三個方面，即學生自評、教師點評和小組互評。在每個項目任務完成之后，各小組成員首先對自己項目完成情況進行自我測評，然后請其它小組對成果進行點評，并指出成果的優(yōu)點和存在的不足之處。通過小組互評，學生可以清楚地看到別人的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在相互比較中取長補短中、縮短小組間的差距，讓每位小組成員都能取得進步。最后由教師進行總結(jié)點評，對所有小組項目完成情況進行整體綜合評價，指出在項目完成過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，評選出項目完成情況最佳的小組進行表揚。教師在課后對學生項目完成過程中提出的問題和容易出現(xiàn)的錯誤進行記錄整理，并書寫課后記，為今后的教學完善提供幫助。
3 結(jié)語
課程教學模式以任務項目為載體，以能力為本位，強調(diào)基于工作過程化的課程教學設計理念，課程教學以項目引導、任務驅(qū)動來進行組織和實施，學習過程與工作過程相融合，將零部件測繪模塊結(jié)合到《數(shù)控技術》課程教學中。以典型項目為載體貫穿整個教學過程，以學生為主體、教師為輔，以行動導向為主線。在“學中做，做中學”的過程中將技能與知識點結(jié)合起來，使學生深入理解、融合貫通，提高課堂教學效果，達到教學目標。
參考文獻
[1] 李國東.零部件測繪與CAD制圖實訓[M].北京：機械工業(yè)出版社，2018.
[2] 錢可強.零部件測繪實訓指導[M].3版.北京：高等教育出版社，2017.
[3] 呂麗禾.項目教學法在機械制造工藝基礎課程教學中的運用[J].考試周刊，2017（94）：28.
