近些年來，國內(nèi)很多高校和國外知名高校開始聯(lián)合培養(yǎng)本科生、碩士生。具體的聯(lián)合培養(yǎng)方式會根據(jù)國家和學(xué)科的不同呈現(xiàn)出差異。它關(guān)系到培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量并影響到他們的前途。[1]從2005年開始，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院與新加坡南洋理工大學(xué)電子和電氣工程學(xué)院簽訂了“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃。這一計劃迄今已經(jīng)執(zhí)行8年，每年培養(yǎng)的學(xué)生約20人。它主要針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)良并且家庭經(jīng)濟條件較好的武漢大學(xué)（以下簡稱“本校”）全日制本科生。在大學(xué)四年級上學(xué)期，學(xué)生自愿提出申請。南洋理工大學(xué)（以下簡稱“南大”）根據(jù)申請學(xué)生前三年的學(xué)習(xí)成績進行評估。成功獲得聯(lián)合培養(yǎng)計劃的本校學(xué)生將在大學(xué)四年級的下學(xué)期赴南大進行為期一年半的學(xué)習(xí)。聯(lián)合培養(yǎng)的頭半年是進行本科畢業(yè)設(shè)計，時間約為3個月。學(xué)生完成論文后由本校老師赴南大統(tǒng)一進行答辯。答辯通過的學(xué)生被授予本校的學(xué)士學(xué)位。此后，學(xué)生將在南大進行為期一年的研究生學(xué)習(xí)。達到畢業(yè)要求的將被授予南大的碩士學(xué)位。南大雖然是海外唯一的一所中文大學(xué)，但其教育體制依然遵循的是英制。本文試圖從兩校聯(lián)合培養(yǎng)體系的特點出發(fā)，希望能發(fā)現(xiàn)問題并提出改進的措施。
一、“3.5+1.5”學(xué)制的特點
1.本科畢業(yè)設(shè)計的特點
南大的本科生畢業(yè)設(shè)計被稱為Final Year Project（簡稱FYP）。電力系的教授會根據(jù)自己的研究方向或正在進行的實際項目提出一系列題目供學(xué)生選擇。題目的方向主要包括新能源及其發(fā)電、電力系統(tǒng)、電力電子和水資源及處理四個方向。每個方向都有相應(yīng)的實驗室。每個FYP通常由兩個學(xué)生共同完成，為期一年。與中國高校進校需按照高考選擇的專業(yè)進行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)不同，南大電子和電氣工程學(xué)院所有的學(xué)生在前三年是不分專業(yè)的。到第四年才根據(jù)志愿分成電力、電子和信息三個寬泛的方向。每個大四學(xué)生在最后一年除完成FYP論文外還必須選擇和專業(yè)相關(guān)的課程，完成學(xué)分。
本校學(xué)生在進入FYP之前已經(jīng)進行了兩年多專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)普遍好于南大的學(xué)生。由于進入FYP的時間較晚，同時還有語言和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的問題，本校的學(xué)生多選擇仿真和分析類型的FYP。南大電力系的教授在每周都會和學(xué)生固定進行一次見面。他們會對學(xué)生在FYP中遇到的問題、課題進行的方向、英文報告的書寫等多個方面進行深入指導(dǎo)。通過審閱這幾年聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生本科畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能完成篇幅在40～50頁的論文。他們的論文經(jīng)過南大教授的修改后英語語法正確、論述清晰、理論推導(dǎo)嚴謹、仿真結(jié)果豐富而有說服力。同時，這些學(xué)生在30分鐘的英文答辯中均能回答本校和南大教授的提問，取得良好的答辯成績。
2.課程碩士培養(yǎng)的特點
和很多英聯(lián)邦國家一樣，南大的碩士培養(yǎng)方案包括兩種：一種是課程型碩士；一種是研究型碩士。“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃的學(xué)生修讀的是課程型碩士，學(xué)制一年，畢業(yè)授予科學(xué)碩士學(xué)位。這些學(xué)生進入碩士階段學(xué)習(xí)后和本校已經(jīng)沒有任何關(guān)系。他們需要在一年時間內(nèi)完成30個學(xué)分，計4門必修課、5門選修課和1個獨立完成的課程設(shè)計。其中4門必修課包括：“電力電子變流器”、“現(xiàn)代電機拖動”、“可再生能源系統(tǒng)”、“電力系統(tǒng)運行和規(guī)劃”。5門選修課需從“計算機控制”、“系統(tǒng)分析”、“過程控制”、“電磁兼容”、“高等數(shù)字信號處理”、“電能質(zhì)量”、“電力系統(tǒng)建模和控制”中選取。課程設(shè)計包括文獻綜述、實驗分析、理論推導(dǎo)和仿真。課程設(shè)計需向?qū)熖峤?000～8000字的報告并通過30分鐘的答辯。
研究生的每門課程都有指定教材。這些教材通常是國外知名學(xué)者的論著。由于教材很貴，學(xué)生一般會從圖書館借閱。授課教授也會免費向?qū)W生提供包含重要知識點的授課講義。南大所有的研究生課程對全日制和在職人員開放。考慮到在職人員白天需要工作，這些課程全都在晚上授課。授課時間是晚上的6：30到9：30，中間會有10分鐘的休息時間。每門課程均為30學(xué)時。授課教授在講授課程時會隨堂提問，并布置作業(yè)。作業(yè)的形式包括計算題和仿真兩種。比如在講授“現(xiàn)代電機拖動”時不僅需要完成直流電機內(nèi)、外環(huán)控制系統(tǒng)的書面設(shè)計，還必須用MATLAB/SIMULINK搭出仿真模型，讓授課教授檢查仿真結(jié)果。
研究生課程的成績包括平時作業(yè)和卷面考試，兩者分別占20%和80%。卷面考試的時間為3個小時，其內(nèi)容一般會圍繞授課內(nèi)容進行全面的考核。每份試卷通常有7道考題，學(xué)生可以從中選取6道進行作答。卷面考試成績50分為及格。授課教授會根據(jù)總成績和所有學(xué)生的相對成績給學(xué)生打分。學(xué)生最后的成績?yōu)锳、B、C、D的形式。由于每門功課的卷面考試都比較難，所有的研究生都必須投入大量的時間準備每門考試。對于課程碩士而言，每個學(xué)期平均5門功課的學(xué)習(xí)任務(wù)還是比較繁重的。他們大多數(shù)時間用于閱讀教材和完成作業(yè)，進行深入科研的時間和精力有限。
二、“3.5+1.5”培養(yǎng)方式的優(yōu)缺點
“3.5+1.5”培養(yǎng)方式最大的優(yōu)點是培養(yǎng)了熟悉中英文雙語環(huán)境下的電力工程師。學(xué)生在南大一年半的學(xué)習(xí)過程中有很多機會接觸到電力行業(yè)權(quán)威，聆聽他們的講座，閱讀他們的著作、和他們面對面的交流。作為取得最終學(xué)位的一個必要條件，學(xué)生在畢業(yè)前必須提供他們參加的至少30次講座的紀錄。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能為這些學(xué)生在將來繼續(xù)攻讀博士學(xué)位打下很好的基礎(chǔ)。事實上，8年來已經(jīng)有數(shù)個學(xué)生通過這一聯(lián)合培養(yǎng)渠道拿到了博士學(xué)位。他們的一些文章已經(jīng)發(fā)表在頂級國際期刊上。
然而聯(lián)合培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后選擇了就業(yè)。學(xué)生在當?shù)鼐蜆I(yè)受到了新加坡國土面積小、電力企業(yè)較少、雇工的政策受國際經(jīng)濟影響較大等客觀條件的制約。另外，新加坡本地的企業(yè)更看重的是第一學(xué)歷。只有在英聯(lián)邦取得本科學(xué)位的員工才能取得更好的發(fā)展機會。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生即便是取得博士學(xué)位或者入籍都無法和本土取得榮譽學(xué)位的本科生站在同一起跑線上。面對就業(yè)和發(fā)展的困難，很多學(xué)生選擇回國就業(yè)。然而，國外為期一年半的學(xué)習(xí)并沒有給這些學(xué)生帶來更多的競爭優(yōu)勢。相比國內(nèi)兩年或兩年半的碩士畢業(yè)生而言，聯(lián)合培養(yǎng)計劃出來的學(xué)生沒有實際工程項目的經(jīng)驗，繁重的課程學(xué)習(xí)使他們?nèi)狈碚摰綄嶋H的鍛煉機會。很多選擇回國就業(yè)的學(xué)生不得不用第一學(xué)歷參加應(yīng)聘。
三、聯(lián)合培養(yǎng)方式的改進措施
鑒于聯(lián)合培養(yǎng)方式高額的投入和實際的產(chǎn)出并不成比例，有必要對這種方式進行改進。實際上，國內(nèi)已經(jīng)對這種培養(yǎng)方式存在的問題進行了討論。廣西和東盟高校在聯(lián)合培養(yǎng)法律人才上已經(jīng)取得了較為豐富的經(jīng)驗。[2]然而，電力工程學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，書本上的知識必須通過實際工程項目的鍛煉才能形成真正的技能。聯(lián)合培養(yǎng)方式必須從學(xué)制和合作的方式上進行深入改革。
首先，可以改課程型碩士為研究型碩士。通過減少課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的時間和精力進行實際項目的鍛煉。從前面學(xué)習(xí)課程的安排來看，課程涉及的面較廣。而電力工程研究生階段的學(xué)習(xí)更強調(diào)的是某一特定研究方向的深入研究。通過碩士論文的完成，學(xué)生才有更多機會能和導(dǎo)師進行更多的交流，從他們那里得到工程實踐和理論相結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練。當然，研究型碩士的培養(yǎng)需要更多的時間和經(jīng)濟的支持。
其次，需要重視學(xué)生未來的就業(yè)，在他們的培養(yǎng)計劃中加入實習(xí)學(xué)分的要求。實際上“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)期間，學(xué)生有兩三個月的假期。通過這個假期，學(xué)生可以聯(lián)系當?shù)仉娏ζ髽I(yè)進行短期的實習(xí)、培訓(xùn)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下更好的基礎(chǔ)。而在制訂聯(lián)合培養(yǎng)計劃時，南大應(yīng)該為這些學(xué)生實習(xí)提供便利。
第三，可以采用師資共享模式促進聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的成才。[2]目前“3.5+1.5”計劃中本校老師僅在學(xué)生本科畢業(yè)答辯時才有機會真正參與學(xué)生的培養(yǎng)，對于學(xué)生碩士階段的學(xué)習(xí)更是無法掌控。實際上，本校老師最大的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生有更多的機會接觸到實際工程項目。而南大教授的優(yōu)勢在于理論的提煉和高水平文章的發(fā)表。在聯(lián)合培養(yǎng)計劃制訂的過程中完全可以讓本校教師擔任學(xué)生的副導(dǎo)師。學(xué)生在南大學(xué)習(xí)的一年半時間內(nèi)可以同時得到兩位老師在理論和實踐方面的指導(dǎo)，實現(xiàn)能力的提高。另一方面，通過師資共享，本校的老師也有更多的機會和國際同行實現(xiàn)交流，發(fā)表更高水平的文章。
四、結(jié)論
目前，電力工程專業(yè)“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃在實施的過程中并沒有實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量的管理閉環(huán)。在計劃執(zhí)行的過程中，本校老師的參與度不夠，學(xué)生的競爭力有待提高。聯(lián)合培養(yǎng)計劃需要兩校的共同努力才能讓老師和學(xué)生受益，實現(xiàn)雙贏。
