隨著水利科技的快速發(fā)展，農(nóng)田水利科技已成為當(dāng)今水利行業(yè)發(fā)展最為活躍的領(lǐng)域。因此，水利專業(yè)學(xué)生掌握農(nóng)田水利科技的最新進(jìn)展顯得尤為重要，而農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計正是適應(yīng)這種需求而開展的實(shí)踐教學(xué)活動。其基本任務(wù)是鞏固灌溉與排水所學(xué)內(nèi)容，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；通過課程設(shè)計，使學(xué)生初步受到農(nóng)田水利工程的基本思想與方法的訓(xùn)練，為順利完成畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計已經(jīng)基本上形成了固有的內(nèi)容與形式，一般任課教師根據(jù)課堂所授內(nèi)容擬定相應(yīng)課程設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)（一般1～2周）根據(jù)任務(wù)要求完成設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生完成情況和設(shè)計過程中的表現(xiàn)對成績進(jìn)行綜合評定。

1    存在的問題

　　農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計在學(xué)生了解和掌握課程內(nèi)容中具有重要作用。但是隨著日新月異的水利科技發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計任務(wù)、內(nèi)容、評價方法已不能完全起到其應(yīng)有的鞏固課堂知識、拓寬學(xué)生知識面的作用。

　　1.1    選題先進(jìn)性、前瞻性不足，老化嚴(yán)重

　　課程設(shè)計選題直接關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)知識的了解、掌握與吸收，其重要性不言而喻。由于教師專業(yè)研究方向與工程實(shí)踐不同，部分教師選題時往往有求穩(wěn)的心態(tài)，所選設(shè)計題目大多是使用多年的題目，設(shè)計內(nèi)容即使符合教學(xué)內(nèi)容要求，也已不能完全跟上時代發(fā)展的需求，選題先進(jìn)性、前瞻性不能得到有效體現(xiàn)。就農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計而言，多年來，農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計選題一般有灌區(qū)規(guī)劃（灌溉系統(tǒng)、排水系統(tǒng)設(shè)計）、節(jié)水灌溉（噴灌、滴灌、微灌）等，這些內(nèi)容也是農(nóng)田水利學(xué)主要的研究與方向。但在具體的設(shè)計內(nèi)容選擇上，則呈現(xiàn)老化、不能緊跟時代潮流的弊端。如灌區(qū)規(guī)劃，灌溉系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容一般為明渠設(shè)計，極少涉及混凝土低壓管道、UPVC管道等新材料、新方法等相關(guān)設(shè)計。相較于明渠，混凝土低壓管道、UPVC管道等由于具有明顯的節(jié)地、節(jié)水效益，在水土資源日益緊缺的今天具有重要的發(fā)展意義。上述設(shè)計內(nèi)容尚未能在課程設(shè)計中得到充分體現(xiàn)，致使學(xué)生在課程設(shè)計中不能緊跟最新的科技發(fā)展潮流。

　　1.2    設(shè)計成果質(zhì)量下降

　　水利專業(yè)屬于艱苦行業(yè)，部分學(xué)生存在一定程度上的專業(yè)思想問題，學(xué)習(xí)主觀能動性不足，設(shè)計時敷衍了事，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題和解決問題，在不能按期完成設(shè)計任務(wù)的情況下，學(xué)生中抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。同時，相較于畢業(yè)設(shè)計，由于課程設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)相對較多，教師在指導(dǎo)過程中很難對不同學(xué)生按照不同的進(jìn)度情況進(jìn)行具體指導(dǎo)；部分教師除課程設(shè)計任務(wù)外，尚有大量的教學(xué)、科研任務(wù)，指導(dǎo)時間也難以得到保證，導(dǎo)致學(xué)生課程設(shè)計質(zhì)量下降[1]。

　　1.3    評價體系不規(guī)范、不健全

　　目前，針對農(nóng)田水利學(xué)等畢業(yè)設(shè)計的評價體系已經(jīng)較為完備，但課程設(shè)計由于時間短、設(shè)計內(nèi)容較為簡單，一般院校尚未制訂切實(shí)可行、適合農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計特點(diǎn)、規(guī)范健全的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估指標(biāo)。在操作中很難對課程設(shè)計的效果進(jìn)行評估，即使有部分院校提出了通用的課程設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際執(zhí)行時，由于不同學(xué)科之間的差異，使用起來有一定難度。農(nóng)田水利課程設(shè)計不同于其他水利類學(xué)科，有其自身特點(diǎn)。以灌區(qū)規(guī)劃為例，灌溉系統(tǒng)布置時，往往并不存在唯一、最優(yōu)的規(guī)劃方案，滿足要求的方案有多種（如輸水可采用明渠、低壓管道等）；同時，在課程設(shè)計完成后，一般不存在學(xué)生答辯環(huán)節(jié)，教師往往根據(jù)學(xué)生上交的成果，結(jié)合設(shè)計過程中對學(xué)生的了解進(jìn)行評價，主觀任意性較大。

2    對策

　　2.1    選題質(zhì)量控制

　　一是多元化。教師在提供課程設(shè)計選題時，應(yīng)為學(xué)生提供多元化設(shè)計選題，盡可能適應(yīng)不同區(qū)域、不同學(xué)生對農(nóng)田水利課程知識的需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)水課程設(shè)計的興趣。以江蘇省為例，由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、水資源條件的不同，蘇北大中型灌區(qū)較多，課程設(shè)計時，來自于該區(qū)域且將來有志于赴蘇北發(fā)展的學(xué)生可能對大中型灌區(qū)中常見的土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道設(shè)計較感興趣；而在蘇南，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，土地條塊化分割現(xiàn)象嚴(yán)重，但水資源豐富，現(xiàn)有灌區(qū)基本為小型機(jī)電灌區(qū)且面積較�。◣缀蹙�66.67 hm2以下），混凝土低壓管、UPVC管道灌溉是其主要的灌溉模式。來自于蘇南的學(xué)生會認(rèn)為這樣的課程設(shè)計內(nèi)容對他們的將來工作會更為有益。因此，教師應(yīng)在課程教學(xué)的范圍內(nèi)，應(yīng)盡可能提供多元化的課程設(shè)計類型供學(xué)生選擇，以適應(yīng)不同地域、類型的學(xué)生對課程設(shè)計的需求[2-3]。二是真實(shí)化。課程設(shè)計選題應(yīng)來源于教師的真實(shí)課題，增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計時的真實(shí)感，激發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計的興趣。三是先進(jìn)性。課程設(shè)計選題應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)田水利學(xué)最新的發(fā)展方向。如進(jìn)行小型機(jī)電灌區(qū)設(shè)計時，最能體現(xiàn)現(xiàn)代小型灌區(qū)最新發(fā)展方向的內(nèi)容是建筑物的裝配化、標(biāo)準(zhǔn)化（裝配式建筑物），如在設(shè)計內(nèi)容中適當(dāng)加入該部分內(nèi)容，對學(xué)生將來走上工作崗位并迅速進(jìn)入角色將大有裨益。

　　2.2    設(shè)計過程質(zhì)量控制

　　2.2.1    強(qiáng)化教師指導(dǎo)。作為課程設(shè)計的主要組織者，在課程設(shè)計過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在設(shè)計過程中難免會遇到問題，教師的及時解答有助于學(xué)生優(yōu)化設(shè)計方案、提高成果合理性。因此，學(xué)校應(yīng)該對教師每天指導(dǎo)學(xué)生的時間做出明確的規(guī)定，并進(jìn)行定期或不定期檢查，做好相關(guān)檢查記錄，以督促教師履行相應(yīng)職責(zé)；同時，指導(dǎo)教師也應(yīng)調(diào)整好自己的時間，抽出盡可能多的時間對課程設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2.2.2    鼓勵學(xué)生自主性、研究性設(shè)計。學(xué)生是課程設(shè)計的主體，學(xué)生與老師對于同一課題的理解可能并不相同，教師在指導(dǎo)的過程中，應(yīng)平等對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法時，不宜直接肯定或否定，應(yīng)與學(xué)生一起對設(shè)計方案進(jìn)行詳細(xì)剖析，使學(xué)生明白自己設(shè)計方案的優(yōu)劣所在，使學(xué)生通過課程設(shè)計能夠真正有所收獲。如進(jìn)行灌區(qū)渠道輸水設(shè)計時，灌溉可采用續(xù)灌或輪灌方式，渠道布置形式也可采用明渠或暗管，并不存在絕對正確或錯誤的設(shè)計方案。

　　2.2.3    嚴(yán)控圖紙設(shè)計質(zhì)量。目前，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等對學(xué)生提交的文本格式有了較為嚴(yán)格的規(guī)定，但對圖紙質(zhì)量的控制尚顯不足。而對于農(nóng)田水利學(xué)設(shè)計而言，規(guī)劃思想、規(guī)劃方案均應(yīng)能在圖紙上得到良好展現(xiàn)。因此，課程設(shè)計中學(xué)生每一階段的草圖均應(yīng)得到教師的認(rèn)可方可進(jìn)行下一階段的工作，教師應(yīng)嚴(yán)格檢查，適時給予學(xué)生指導(dǎo)，以保障設(shè)計質(zhì)量。

　　2.3    成果評價質(zhì)量控制

　　2.3.1    完善成果評定指標(biāo)體系。針對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的水利類課程設(shè)計評價系統(tǒng)不完善，教師對學(xué)生的成績進(jìn)行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學(xué)科、科學(xué)、合理的學(xué)生成績評價系統(tǒng)勢在必行。評價系統(tǒng)最關(guān)鍵的部分應(yīng)為考察學(xué)生規(guī)劃設(shè)計思路是否清晰、設(shè)計是否有一定的實(shí)用性、規(guī)劃圖質(zhì)量等，便于科學(xué)、合理地對學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行評價[4]。

　　2.3.2    完善答辯制度。課程設(shè)計也應(yīng)設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，主要答辯課程設(shè)計中的內(nèi)容，具體考察學(xué)生設(shè)計的基本思想、規(guī)劃方案合理性等。實(shí)際操作中可安排每個學(xué)生５～１０ min進(jìn)行對課程設(shè)計情況的簡要介紹，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3    結(jié)語

　　課程設(shè)計是課程教學(xué)重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，我國有數(shù)量眾多的院校開設(shè)農(nóng)田水利學(xué)課程，科學(xué)、合理地對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的水利類課程設(shè)計進(jìn)行質(zhì)量控制，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有重要的理論意義與實(shí)踐價值。