巖土工程勘察項目導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用

    【關(guān)鍵詞】巖土工程勘察；項目導(dǎo)向；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

 

    巖土工程勘察課程是巖土工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)課，是地基基礎(chǔ)和巖土工程施工的先導(dǎo)課程，在整個課程體系中具有十分重要的地位。該課程涉及的學(xué)科范圍廣泛，綜合性、理論性和實踐性均很強。目前該門課程的教學(xué)中存在不少問題，具體體現(xiàn)在在教學(xué)過程中理論和實踐學(xué)習(xí)分開，通常先進行理論課教學(xué)，然后才進行相應(yīng)的實踐訓(xùn)練。雖然教師對專業(yè)技術(shù)課的知識體系結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識及能力技能等具有系統(tǒng)的認識，但對學(xué)生而言就存在著對課程知識體系的認識是局部的或片面的[1-2]。在理論教學(xué)授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而降低，知識消化時間長，掌握專業(yè)技能的周期長。究其原因是理論學(xué)習(xí)時不能及時進行實踐訓(xùn)練，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能及時地體會學(xué)習(xí)的實際意義。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不能高度集中，學(xué)習(xí)熱情自然會逐漸降低，學(xué)習(xí)效果就難以保證。

 

    如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和技能，使之更能適應(yīng)職業(yè)崗位和職業(yè)要求，如何在教學(xué)過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供實踐訓(xùn)練平臺，最大限度地讓學(xué)生參與，要解決這些問題應(yīng)從巖土工程勘察課程特點出發(fā)，采用能使理論與實踐結(jié)合的模式。通過多年的教學(xué)工作經(jīng)驗[3]，采用項目導(dǎo)向教學(xué)方法能夠較好的解決這些問題。項目導(dǎo)向教學(xué)法就是師生通過共同實施一個完整的勘察項目工作而進行的教學(xué)活動，是一種將理論知識與實際工作相結(jié)合的教學(xué)方式[4-5]。它是將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，教師組織學(xué)生真實地參加勘察項目資料收集、勘察大綱編寫設(shè)計、勘察實施和勘察報告編寫的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。其主要特點包括：首先，學(xué)生需要自主的進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣；其次，在實施項目過程中學(xué)生會產(chǎn)生這樣那樣的問題，教師可以結(jié)合實際問題，直接對任務(wù)中涉及到的基本知識、基本理論進行講授；再次，每一個項目實施都需要小組成員合作完成，而教師也成為學(xué)生的伙伴，這種合作有利于提高學(xué)生的團隊意識。

 

    項目導(dǎo)向教學(xué)法要取得好的教學(xué)效果，應(yīng)制定一個針對性強可實施的課程方案，并根據(jù)工程勘察的崗位和工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容。剛畢業(yè)學(xué)生職場工作崗位為巖土工程地質(zhì)工的初、中級工，經(jīng)過幾年的工作經(jīng)驗積累和能力的提升，可以晉升為勘察技術(shù)人員或者項目經(jīng)理。因此巖土工程勘察課程內(nèi)容在選取時，立足巖土工程地質(zhì)工初、中級工水準，同時還要為學(xué)生進一步提升提供一定的知識儲備。此外，課程內(nèi)容選取時還要貼近巖土工程行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊密結(jié)合現(xiàn)行的國家標準及相關(guān)行業(yè)規(guī)范。綜合上述內(nèi)容，根據(jù)勘察工作過程將課程劃分為5個項目，在每個項目中按典型工作任務(wù)要求，設(shè)置具體工作任務(wù)。課程按照勘察前期工作、勘察施工、勘察成果編制三個工作過程為載體設(shè)計教學(xué)情境，堅持“以職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，以實際工作項目為驅(qū)動，將部分內(nèi)容相互融合交叉，注重教學(xué)過程設(shè)計。5個項目下設(shè)13個任務(wù)，共計68學(xué)時，其中勘察施工和勘察成果編制、勘察方案設(shè)計為課程的重點項目。

 

    3項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施方法

    在項目教學(xué)中，教師不再是單獨的講授者，而是扮演著多重身份。在準備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者[6]；在評價階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。項目導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)過程有以下五個步驟：

 

    3.1項目分析階段

    教師對工程項目的背景、目標要求、涉及的知識點進行詳細分析，并強調(diào)項目中的重點和難點，幫助學(xué)生理解項目，使學(xué)生明白要做什么，要應(yīng)用哪方面的知識，練習(xí)哪方面的技能。

 

    3．2制定計劃階段

    學(xué)生一般以小組方式工作，每個團隊3-5人，將項目分成多個任務(wù)，并根據(jù)每項工作任務(wù)的要求，制定相應(yīng)的工作計劃，最后將多個工作計劃綜合形成一個完整的項目工作計劃。

 

    3．3項目實施階段

    學(xué)生根據(jù)計劃完成制定的任務(wù)，教師對整個實施過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)，并為學(xué)生提供技術(shù)支持。學(xué)生可以就項目實施過程中遇到的問題向教師請教，教師要對學(xué)生提出的問題做方向性指導(dǎo)，但不給出明確的答案。此外，在完成項目基本要求的基礎(chǔ)上，教師可以把項目外知識加入到項目中，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生。

 

    3．4項目評價階段

    項目導(dǎo)向教學(xué)的評價具有多元性，其主要表現(xiàn)為評價方式、評價標準的多元化。項目有多種解決方案，評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在評價方式上，項目導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)通過項目的完成情況，考核學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

 

    3．5項目總結(jié)

    教師對項目的應(yīng)用特點、關(guān)鍵步驟、主要理論知識點進行點評，幫助學(xué)生進一步增強對知識點的理解和掌握�？梢酝ㄟ^展示學(xué)生完成的成果，如勘察方案設(shè)計或鉆孔剖面圖等，在此基礎(chǔ)上擴展學(xué)生思考問題和解決問題的能力，并通過發(fā)現(xiàn)成果中的優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。項目導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，這無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的新動力，而且有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在學(xué)生到工作崗位后，能很快進入工作角色，較快地勝任相應(yīng)的崗位工作。

    4結(jié)語

    將項目導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用于巖土工程勘察課程的教學(xué)中，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項目為核心，按照勘察工作流程組織知識的學(xué)習(xí)，通過完成各個子項目的實踐獲得知識，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力取得顯著效果。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和較扎實的動手能力。目前項目導(dǎo)向教學(xué)方法在高職教學(xué)中得到普遍推廣，可以在一定程度上解決社會需求與人才培養(yǎng)之間存在的矛盾。但項目導(dǎo)向教學(xué)法還不完善，例如教師實踐能力較弱，實驗室實訓(xùn)條件不足等問題，還需在今后的教學(xué)工作中進一步對其進行完善，使其優(yōu)勢能充分發(fā)揮出來，為社會培養(yǎng)出能夠盡快進入工作狀態(tài)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

［1］趙建軍,王運生,巨能攀.“工程地質(zhì)勘察”課程教學(xué)模式探討[J].中國地質(zhì)教育,2010(4):35-38.

［2］牟春梅,朱壽增,劉之葵.巖土工程勘察課程教學(xué)改革探討[J].高等建設(shè)教育,2009(2):75-77.

［3］秦焱,黃建國,王福平.高職工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的幾點思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2011(6):60-61.

［4］徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(34):5-9.

［5］蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(22):46-50

［6］趙文平.工作過程導(dǎo)向課程實施中教師的角色定位[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(1):30-33.