農(nóng)田水利學，國外又叫灌溉與排水，是水利、農(nóng)業(yè)類專業(yè)的主干課程，目前國內(nèi)外開設農(nóng)田水利課程的院校，基本上均設有課程設計環(huán)節(jié)，其基本任務是：鞏固灌溉與排水所學內(nèi)容，加深對課堂教學內(nèi)容的理解，提高綜合應用能力與創(chuàng)新能力。
目前，國內(nèi)農(nóng)田水利學課程設計內(nèi)容與形式相對固定，基本上是教師根據(jù)課堂教學的內(nèi)容擬定一些課程設計的題目，學生在1-2周時間內(nèi)，根據(jù)題目要求完成相應設計，教師根據(jù)學生完成情況和設計過程中的表現(xiàn)對學生成績進行綜合評定。
一、存在問題
農(nóng)田水利學課程設計對學生了解和掌握課程內(nèi)容的作用是巨大的，但經(jīng)過多年實踐，傳統(tǒng)農(nóng)田水利學課程設計在某種程度上，已經(jīng)不能完全起到其應有的鞏固課堂知識、拓寬學生知識面的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
�。ㄒ唬┻x題老化，與現(xiàn)有科技發(fā)展方向脫節(jié)嚴重
多年以來，農(nóng)田水利學課程設計的基本方向幾乎鎖定在灌區(qū)規(guī)劃（包括渠道、建筑物規(guī)劃）、噴灌、滴灌、微灌等節(jié)水灌溉技術。應該來說，這些內(nèi)容也是農(nóng)田水利學主要的研究與方向。但在具體的設計內(nèi)容選擇上，則呈現(xiàn)設計內(nèi)容老化、不能緊跟時代潮流的弊端，已不能適應農(nóng)田水利學日新月異的發(fā)展形勢。
以灌區(qū)設計為例，現(xiàn)有課程設計內(nèi)容一般以土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道為主。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，土地資源、水資源日益緊缺，而體現(xiàn)最新科技發(fā)展方向的、具有較高節(jié)地、省工、節(jié)水效益的混凝土低壓管道、UPVC管道、玻璃鋼管道等新材料、新方法等，并未引起廣大師生員工的注意，在課程設計中尚未能夠得到充分體現(xiàn)，致使學生在課程設計中，致使設計觀念老化，不能緊跟最新的科技發(fā)展潮流。
�。ǘ┙處熤笇з|(zhì)量下降
目前，農(nóng)田水利學課程設計教師指導的基本方式是：每一位課程設計指導老師指導一個或兩個班級，每班級設計題目和內(nèi)容相近或幾乎相同，教師在課程設計過程中，每天抽出一定的時間對學生進行指導。但是，由于每一位教師指導的學生人數(shù)相對較多，現(xiàn)實指導過程中很難對不同學生按照不同的完成情況進行具體指導；同時，由于部分教師除課程設計任務外，尚有大量的教學、科研任務，設計指導時間難以得到保證，導致學生課程設計質(zhì)量下降。
（三）部分學生課程設計興趣不高
農(nóng)業(yè)、水利屬于艱苦行業(yè)，尤其是農(nóng)田水利專業(yè)，主要培養(yǎng)為基層農(nóng)業(yè)、水利服務的專業(yè)人才，因而在進行農(nóng)田水利學課程設計時，部分學生存在一定程度上的專業(yè)思想問題，主觀能動性不足，不能夠主動積極地完成任務。由于現(xiàn)有農(nóng)田水利學課程設計一般對同一班級采用相同或相似設計內(nèi)容的模式，在不能按期完成設計任務的情況下，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，部分學生的學習態(tài)度和設計水平不能得到真實反映。
�。ㄋ模┰u價體系不健全，成績難以得到真實反映
目前，針對農(nóng)田水利學等工科專業(yè)畢業(yè)設計的評價體系已經(jīng)較為完備，但課程設計由于時間短、設計內(nèi)容較為簡單，相對而言，其評價體系的目前尚不完善；即使有部分院校提出了課程設計評價標準，在實際執(zhí)行時，由于不同學科之間差異，也不一定能夠采用相同的標準進行評定。
農(nóng)水課程不同于其它農(nóng)業(yè)、水利類學科，有著自己的特點。如即使同一灌區(qū)規(guī)劃，在進行渠系系統(tǒng)布置時，也往往并不存“唯一、最優(yōu)”的布置線路、形式（渠道、低壓管道等）選擇方案；同時，在課程設計完成后，一般也不存在學生答辯環(huán)節(jié)，教師對學生設計成果進行評價，往往根據(jù)學生上交的課程設計成果，結合自己的喜好或印象，或參考其它專業(yè)和學科的評價體系進行，主觀任意性較大。
二、農(nóng)田水利學課程設計過程控制的研究與探索
農(nóng)田水利學課程設計過程控制的關鍵是要能夠引起學生進行課程設計的興趣，能夠通過課程設計，使學生真正掌握課程設計所需要了解和確定的內(nèi)容，為此，應從以下幾個方面強化過程管理，提高課程設計質(zhì)量。
�。ㄒ唬┻x題審核
1.教師應提供多元化課程設計方向
針對目前農(nóng)田水利學課程設計中暴露出來的問題，在選題時，任課教師應結合學生特點，為學生提供多元化的設計方向，盡可能適應不同區(qū)域?qū)W生對農(nóng)田水利課程的需求。
以江蘇為例，由于經(jīng)濟發(fā)展條件的不同，蘇北大型灌區(qū)較多，課程設計時，來自于該區(qū)域且將來有志于赴蘇北發(fā)展的學生可能對大型灌區(qū)中常見的土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道設計較感興趣；而在蘇南，由于經(jīng)濟發(fā)展較快，土地條塊化分割現(xiàn)象嚴重，現(xiàn)有灌區(qū)基本為小型機電灌區(qū)且面積幾乎均在1000畝以下，此時混凝土低壓管、UPVC管道灌溉應成為其主要的灌溉模式，來自于蘇南的學生會認為這樣的課程設計內(nèi)容對他們的將來工作會更為有益。因此，教師應在課程教學的范圍內(nèi)，應盡可能提供多元化的課程設計類型供學生選擇，以激發(fā)學生對課程設計的興趣。
2.建立院、系（教研室）選題控制領導體系
任課教師應在課程設計開始前2周左右上報選題題目和設計內(nèi)容，經(jīng)系（教研室）討論通過，并上報學院批準后方可對學生下達課程設計任務。系（教研室）對教師課程設計的討論至少應包括以下幾方面的內(nèi)容：
�。�1）課程設計任務內(nèi)容是否具有一定的實用性。系（教研室）對教師課程設計的選題要求應著力強調(diào)真實，所選內(nèi)容應來源于教師真實的科研課題，如此可增強學生在進行設計時的真實感，激發(fā)進行課程設計的興趣；
（2）課程設計內(nèi)容是否體現(xiàn)了農(nóng)田水利學最新的發(fā)展方向。以傳統(tǒng)灌區(qū)規(guī)劃課程設計為例，傳統(tǒng)灌區(qū)渠道均采用土質(zhì)渠道或混凝土襯砌渠道，而近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，土地資源日益緊張，混凝土低壓管道、PVC、UPVC管道由于具有節(jié)省土地、輸水條件好而日益受到重視，已成為農(nóng)田水利重要發(fā)展方向，因此當選用灌區(qū)規(guī)劃作為設計課題時，應在設計內(nèi)容中對該發(fā)展方向有所體現(xiàn)。
（二）強化教師指導
學生在課程設計過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，此時教師對學生的指導至關重要，因此學校（院、系）應對教師每天指導學生的時間作出明確的規(guī)定，并在每天的固定時間進行檢查，做好相關檢查記錄，以督促教師履行自己的職責；同時，指導教師也應調(diào)整好自己的時間安排，抽出盡可能多的時間對課程設計進行指導；
由于農(nóng)田水利工程具有自己的特點（如灌區(qū)渠道輸水，可采用續(xù)灌或輪灌，渠道布置形式也可采用渠道或管道，并不存在絕對正確或錯誤的設計方案），因此教師在指導的過程中，當學生對課程設計的內(nèi)容提出自己的觀點和想法時，應鼓勵學生獨立思考，不宜直接肯定或否定，應對學生的設計方案進行詳細的剖析，使學生明白自己設計方案的優(yōu)劣所在，通過課程設計能夠真正有所收獲。
�。ㄈ┙⒔∪m合農(nóng)田水利學課程設計的評價體系
針對以農(nóng)田水利學為代表的農(nóng)業(yè)、水利類課程設計評價系統(tǒng)不完善，教師對學生的成績進行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學科的、科學、合理的學生成績評價系統(tǒng)勢在必行。劉榮佩[1]等“工科課程設計教學質(zhì)量檢查評價實施方案的研究”一文中對工科課程設計質(zhì)量控制進行了有益探索，提出了包括設計準備、設計指導等5個方面的評價指標體系。農(nóng)水課程可參照該文提出的指標體系，進行適合農(nóng)水課程的實際的細化，如增加設計規(guī)劃設計思路是否清晰、文字表達能力、圖紙質(zhì)量是否良好、設計是否有一定的實用性等，便于科學合理地對學生設計成果進行評價。
三、結語
課程設計是課程教學重要組成部分，我國開設農(nóng)田水利學課程的院校數(shù)量眾多，科學、合理地對以農(nóng)田水利學為代表的農(nóng)業(yè)、水利類課程設計進行過程控制，對調(diào)動學生進行課程設計的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，提高設計效果，具有重要的理論意義與實踐價值。
