一、方法性閱讀的重要性
畢業(yè)論文的寫作是一個激發(fā)學(xué)生潛能、并將所學(xué)知識加以應(yīng)用、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升的重要環(huán)節(jié)。談起學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，目前存在著的問題很多，比如學(xué)生對什么是論文、如何寫論文缺乏充分的認(rèn)識，平時對論文寫作也沒做必要的準(zhǔn)備，對要研究的問題缺乏充分了解與思考等等，以致許多畢業(yè)論文的寫作流于形式。人們似乎并沒有認(rèn)識到畢業(yè)論文寫作這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個學(xué)業(yè)的“收官”階段，也是最關(guān)鍵的階段。對畢業(yè)論文寫作的輕視與松懈，往往會將這一最能提升寫作能力和最能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)難以與整個學(xué)習(xí)過程有效的銜接，使得學(xué)業(yè)的效率大大縮水。
目前針對這些問題的相關(guān)研究不少，但許多研究在所提出的解決問題的對策方面，多從管理方面入手，比如應(yīng)加強(qiáng)模式化管理，等等。管理的提高雖然能從標(biāo)準(zhǔn)化上使學(xué)生論文的寫作逐步規(guī)范化，但是，仍難以培養(yǎng)問題意識，難以讓學(xué)生學(xué)會對問題的獨(dú)立思考，使學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時無法產(chǎn)生獨(dú)特的個人觀點(diǎn)。這很難幫助學(xué)生寫作水平的提高，也很難產(chǎn)生有質(zhì)量的畢業(yè)論文。
那么，對這些問題應(yīng)該如何加以解決呢?其實(shí)，畢業(yè)論文水平與質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底是要通過學(xué)生自身的努力和思考完成的，是無法通過外在的管理手段實(shí)現(xiàn)的。所以，根本上的提高還需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。這不是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理就能夠一蹴而就的，而是需要一個長效的規(guī)劃，也就是要通過長期的(一種全程式的)學(xué)習(xí)。長時段的閱讀是其中最重要的一項(xiàng)工作。
然而，如何閱讀才能較為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性，從而提升畢業(yè)論文的寫作水平呢?本科學(xué)生與普通高校學(xué)生有著明顯的不同，他們中絕大部分都有工作，并且大部分學(xué)生工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相近，這一點(diǎn)可以說是學(xué)生的優(yōu)勢，這是普通高校學(xué)生所不及的。但大多人從未接觸過學(xué)術(shù)論文，寫作上他們更成熟的是工作報告的寫作，一方面沒有理論關(guān)照，缺乏邏輯性，只能根據(jù)具體的實(shí)際問題進(jìn)行分析，很少將文章寫成學(xué)術(shù)性的，但另一方面，他們有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，我們要做的不是要讓他們將工作中的感受寫出來，而是通過他們具體經(jīng)驗(yàn)來分析以往研究上存在的不足。
二、幾種方法性閱讀
大量的研究表明，優(yōu)秀閱讀者和較差閱讀者之間的差異就在于他們認(rèn)知過程的差異，而這種差異是可以通過教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)的。閱讀能力的培養(yǎng)就是將認(rèn)知過程以閱讀策略的形式教給學(xué)生。所謂閱讀策略，就是強(qiáng)調(diào)閱讀過程的一種方法性，是一種方法性閱讀。這種方法性閱讀是指區(qū)別于傳統(tǒng)的知識性閱讀。具體說，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀符合本專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范要求的學(xué)術(shù)文章，讀出文章所要關(guān)注的問題是什么，作者又是怎樣切入問題的，是在回答什么問題或誰的問題的見解等的一種閱讀。它要達(dá)到的目的是有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的能力。我們以往從小所接受的閱讀都是一種基本技能訓(xùn)練，側(cè)重字、詞、句、段等微觀語言單位的講解和疏通，或?qū)蝹�文本段落大意、主題思想和寫作特色的探尋，而方法性的閱讀更集中地體現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容與方法上，這比單純的技能性閱讀更具有優(yōu)越性。
研究表明，方法性閱讀所涉及的認(rèn)知過程有數(shù)十種，與此相對應(yīng)的閱讀方法也有很多，其中對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并能夠促進(jìn)其論文寫作能力提高的閱讀方法有以下幾種：
1、激活先前知識的方法
閱讀過程中對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知是與閱讀者所具有的背景知識有關(guān)的。閱讀者所擁有的與閱讀主題有關(guān)的知識將會影響其對于閱讀內(nèi)容的哪些部分給予關(guān)注、閱讀后記住哪些內(nèi)容、閱讀速度與質(zhì)量，以及對于內(nèi)容的理解程度，因此如何激活閱讀者原先擁有的知識是影響閱讀認(rèn)知的最重要的因素之一。對于擁有工作經(jīng)歷的學(xué)生來說，在所有方法性閱讀中，這種閱讀方法的運(yùn)用是最具效能的。
2、識別作品結(jié)構(gòu)的方法
研究表明，高水平的閱讀者明了作品的結(jié)構(gòu)，也知道作品是分為幾個部分以及各個部分是如何組織起來的。如可以通過大量的方法閱讀知曉記敘文的結(jié)構(gòu)一般是包括時間、人物、地點(diǎn)以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局。了解記敘文的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再進(jìn)行閱讀時，就可以迅速在作品中搜索到想要了解的內(nèi)容。這種通過閱讀識別作品結(jié)構(gòu)的方法，不僅能提高閱讀的能力，同時也使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)論文寫作時如何分析作品的結(jié)構(gòu)，以及掌握自己論文的寫作結(jié)構(gòu)。
3、自我提問的方法
教師提問一直是以往教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一般教學(xué)中最主要的方法，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻很少運(yùn)用這一方法。這自然與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣和方法有關(guān)。在方法性閱讀中自我提問是促進(jìn)理解的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中激活相關(guān)的已有知識，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的自我提問和更好的理解。對于學(xué)生而言，由于有著一定工作閱歷和經(jīng)驗(yàn)，其對人、對事、對社會都有著自己的認(rèn)識和理解，比普通大學(xué)生更具獨(dú)立的思維與認(rèn)知，如何引導(dǎo)他們將自己的問題提出來，將對教師的教學(xué)而言是一種新的要求。
4、總結(jié)的方法
總結(jié)的方法，是指在閱讀之后讓學(xué)生簡明扼要地提煉出所閱讀作品的內(nèi)容梗概，對閱讀作品進(jìn)行濃縮，反映閱讀作品的主旨。方法性閱讀的核心就是從閱讀中建構(gòu)出閱讀作品的整體意思，抓住主要信息。在閱讀中運(yùn)用總結(jié)的方法，有利于促進(jìn)對所閱讀作品的分析、加工和整合。這也是畢業(yè)論文寫作過程中所必備的能力。因此，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授總結(jié)的方法，是幫助學(xué)生記憶和理解作品整體內(nèi)容的有效途徑。
三、方法性閱讀的教學(xué)方法
方法性閱讀的教學(xué)方法可分為直接教學(xué)方法和間接教學(xué)方法。
1.直接教學(xué)方法
直接教學(xué)方法一般包括教師為主的教學(xué)方法和學(xué)生為主的教學(xué)方法兩方面。教師為主的教學(xué)方法：第一，是教師向?qū)W生解釋和介紹閱讀方法的意義;第二，告訴學(xué)生這些方法的用處，以及哪些表現(xiàn)將會從這些方法中獲益，通過這種解釋和介紹促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，自覺運(yùn)用這些方法;第三，向?qū)W生解釋如何一步步地使用這些方法;第四，向?qū)W生提供方法使用的不同情境，幫助學(xué)生理解某些方法在哪些條件下是適用的;最后，向?qū)W生示范如何規(guī)劃、評估和提升他們的方法使用效果。
學(xué)生為主的教學(xué)是轉(zhuǎn)換以“教”為主學(xué)習(xí)過程，從而向以“學(xué)”為主傾斜，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的自主性。要求教師通過某些教學(xué)行為將方法性閱讀的使用責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能和儲備知識，當(dāng)學(xué)生不能單獨(dú)成功地運(yùn)用方法性閱讀時，才給學(xué)生提供必要的幫助，這樣，隨著不斷地閱讀、練習(xí)、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用他們所習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀。
2.間接教學(xué)方法
間接教學(xué)指的是學(xué)生可以通過教師提供的教學(xué)條件掌握相應(yīng)的閱讀方法。教師所提供的條件是一種為閱讀設(shè)置的前提，一般包括根據(jù)對學(xué)生的要求而選擇的各類形式的閱讀文本、以思維訓(xùn)練的要求設(shè)置各種各樣的問題、為促進(jìn)閱讀理解的深入所設(shè)定的不同情境，等等。當(dāng)學(xué)生閱讀和討論作品時，由閱讀者、文本和情境所構(gòu)成的閱讀本身也是一種教學(xué)材料。教師可以根據(jù)不同的需求，建構(gòu)不同的教學(xué)材料。在間接教學(xué)中，學(xué)生在與他人的互動中，會自覺不自覺地對文本進(jìn)行加工或再造。教師所建構(gòu)的教學(xué)材料，就是促使學(xué)生的這種加工活再造。例如，某些作品的結(jié)構(gòu)明顯地具有典型性，有益于閱讀者對作品的理解，學(xué)生在閱讀這些作品時會自覺不自覺地使用識別作品結(jié)構(gòu)的方法去理解作品。
通過以上這些方法性閱讀，以及不同的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入方法性閱讀，從而讓學(xué)生激活先前的知識、識別作品的結(jié)構(gòu)、提出自己的問題、理解寫作的模式，從而提升畢業(yè)論文的寫作水平和質(zhì)量。
