[摘 要] 建筑施工組織設(shè)計(jì)課程作為高職高專建筑類(lèi)專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式滯后于時(shí)代發(fā)展，教學(xué)方法不完善，培養(yǎng)目標(biāo)也不明確。為此，必須強(qiáng)化課程教學(xué)改革，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法，重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，改革課程考核方式并充分考慮行業(yè)對(duì)人才的需求。
[關(guān) 鍵 詞] 建筑施工組織設(shè)計(jì);課程教學(xué)改革;課程考核
在當(dāng)今高職高專建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)體系中，建筑施工組織設(shè)計(jì)是一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，建筑施工組織設(shè)計(jì)課程也必須與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求，力圖培養(yǎng)出更多能夠靈活運(yùn)用新工藝、新技術(shù)解決實(shí)際工作中遇到的各種困難和問(wèn)題的實(shí)用型、綜合型和技能型人才。但是，當(dāng)前大多數(shù)高職院校在進(jìn)行建筑施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)的時(shí)候，往往沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果受限，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，分析當(dāng)前高職建筑施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探尋其教學(xué)改革的途徑。
一、建筑施工組織設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
（一）具有較強(qiáng)的綜合性
在真實(shí)的建筑活動(dòng)中，施工組織設(shè)計(jì)是建筑施工的組織方案，對(duì)施工活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)。要提高施工活動(dòng)的規(guī)范性，科學(xué)合理地編制施工設(shè)計(jì)方案顯得非常重要。按計(jì)劃組織全現(xiàn)場(chǎng)的施工活動(dòng)，使各項(xiàng)施工活動(dòng)處于有序狀態(tài)，從而得到有效控制，這對(duì)企業(yè)加快施工進(jìn)度、提高生產(chǎn)能力、降低生產(chǎn)成本和改善生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
建筑施工組織設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)不僅要學(xué)習(xí)該課程本身，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)其他很多相關(guān)課程，如果沒(méi)有其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)該門(mén)課程的難度會(huì)比較大。具體來(lái)說(shuō)，施工組織設(shè)計(jì)課程包含了建筑材料、建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，綜合性非常強(qiáng)。
（二）實(shí)踐性較強(qiáng)
在建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，建筑施工組織設(shè)計(jì)是必備課程，對(duì)于幫助學(xué)生在實(shí)際建筑工程項(xiàng)目中進(jìn)行施工組織管理具有非常重要的指導(dǎo)作用。由于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，學(xué)好該門(mén)課程是學(xué)生今后從事相關(guān)工作的重要基礎(chǔ)。
（三）影響因素眾多
在建筑施工組織設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，不僅如此，該課程教學(xué)還受到很多其他因素的影響，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維特點(diǎn)、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)方法等等。
二、建筑施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展
建筑施工組織設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)更新?lián)Q代速度快，隨著行業(yè)實(shí)踐的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新方法、新理論不斷出現(xiàn)。但是，當(dāng)前高職建筑施工組織教學(xué)活動(dòng)中，仍主要沿用傳統(tǒng)的施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)，沒(méi)有體現(xiàn)出新的知識(shí)和技能，沒(méi)有展示學(xué)科前沿，教學(xué)內(nèi)容具有滯后性，不能適應(yīng)實(shí)際崗位工作需要。
（二）教學(xué)方法存在缺陷
作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，當(dāng)前高職院校建筑施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要采用的是課堂教學(xué)的方式，理論知識(shí)和很多施工組織實(shí)踐知識(shí)都是通過(guò)教師講解的方式傳授給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程十分枯燥和乏味，教學(xué)效果也較差。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，就教師而言，其并沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際知識(shí)水平欠缺。這就導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，而不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。不僅如此，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)注度也不夠，導(dǎo)致理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際工作實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)，浪費(fèi)了很多教學(xué)資源，不利于學(xué)生提升實(shí)踐技能。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
當(dāng)前高職院校仍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，較多地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生如何有效地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有提出明確的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生畢業(yè)之后，在從事建筑實(shí)踐相關(guān)工作，往往會(huì)面臨不知如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的困惑。因?yàn)闆](méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展面臨一定的挑戰(zhàn)。
三、建筑施工組織設(shè)計(jì)教學(xué)改革思路探究
基于高職建筑施工組織設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)以及在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為建筑施工組織設(shè)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。
（一）完善教學(xué)目標(biāo)
作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅重視課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建筑施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)完善教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，更要讓學(xué)生具備動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為教師，不應(yīng)該拘泥于課本教學(xué)，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師要充分認(rèn)識(shí)到課程的理論化以及課堂教學(xué)的局限性，認(rèn)識(shí)到僅僅讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是不能夠適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)偃蜗嚓P(guān)工作的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以在課堂上讓教師引導(dǎo)學(xué)生完成施工組織課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而在其他時(shí)間，可以讓學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)操，提升其動(dòng)手能力、管理能力，以達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。
（二）采用多樣性的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
剛步入高職院校的大學(xué)生一般年齡較小，思想活躍，喜歡新事物，剛步入校園的時(shí)候，他們雖然沒(méi)有建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，但若好好引導(dǎo)，還是會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，如果采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，顯然是過(guò)時(shí)的，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)方法顯得非常重要。一方面，鑒于課本上的內(nèi)容有限，教師可利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)或業(yè)余時(shí)間，到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)建筑施工實(shí)景進(jìn)行攝影或攝像，保存一些有益的圖片或視頻資料，以備制作課件所用。另一方面，可利用多媒體提升教學(xué)效果，通過(guò)多媒體，教師可以生動(dòng)形象地向?qū)W生展示實(shí)際工程的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，創(chuàng)造教學(xué)情景，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)重視比較教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)不同或類(lèi)似的施工方案進(jìn)行比較，分析其異同和優(yōu)劣，掌握其施工特點(diǎn)，從而知道科學(xué)合理地選擇和運(yùn)用施工方法。 （三）重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)
由于建筑施工組織設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，因此該門(mén)課程必須重視實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式必須得到有效改變，必須注入實(shí)踐的環(huán)節(jié)，教師可充分利用課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如引導(dǎo)學(xué)生參觀典型的建筑工程、施工項(xiàng)目，或查閱及學(xué)習(xí)一手的施工方案，或利用校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將真實(shí)的施工管理與模擬的施工管理進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的差異，從而更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在條件允許的情況下，教師也可以邀請(qǐng)有實(shí)際施工管理經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人士到學(xué)校講課或開(kāi)展講座活動(dòng)，以彌補(bǔ)專職教師偏重理論而實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題�；蛘哌�可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自己的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，教師可對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣通過(guò)實(shí)踐及學(xué)生的反思和總結(jié)，有利于學(xué)生不斷提升自己的能力。
（四）改革課程考核方式
目前，高職院校建筑施工組織設(shè)計(jì)課程的考核與其他課程的考試一樣，都是分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)定，主觀性較強(qiáng)，并且不同學(xué)生之間的差異較小，因此真正決定學(xué)生最終成績(jī)的因素還是期末考試卷面成績(jī)。這種考核方式重在考查學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握程度，缺乏考核的深度和廣度，具有一定的片面性，不能有效考核學(xué)生的操作能力、探索能力和協(xié)調(diào)能力等，不能真正反映學(xué)生的真實(shí)水平，并且具有只重視教學(xué)結(jié)果而不重視教學(xué)過(guò)程的傾向。基于此，建議教師充分考慮建筑施工組織設(shè)計(jì)課程的自身特點(diǎn)，在考核方式上進(jìn)行突破，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核模式，并且重視對(duì)過(guò)程的考核，采用“過(guò)程性考核”模式。所謂“過(guò)程性考核”又稱階段性考核，即在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，分階段開(kāi)展考核，讓考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊考核，邊考核邊學(xué)習(xí)。通過(guò)全過(guò)程考核，可以全面地、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，這不僅有利于提升教學(xué)效果，更為重要的是該考核方法可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生過(guò)去那種平時(shí)松懈，考前突擊的不良學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)。
（五）與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求相結(jié)合
作為一門(mén)運(yùn)用性學(xué)科，建筑施工組織設(shè)計(jì)課程無(wú)疑需與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，課程教學(xué)應(yīng)圍繞社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)需求展開(kāi)，這就要求在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，認(rèn)真思考和分析行業(yè)需求。這里所說(shuō)的行業(yè)需求包括兩個(gè)方面，一方面，要讓學(xué)生掌握更具運(yùn)用價(jià)值的知識(shí)和技能，站在這個(gè)角度去改進(jìn)和完善課程教學(xué)，從而使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合行業(yè)或企業(yè)的需求。另一方面，則是要思考行業(yè)或企業(yè)如何參與企業(yè)的管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)等，將企業(yè)對(duì)人才的需求因素融入到教學(xué)改革之中。只有將這兩方面結(jié)合起來(lái)，既考慮提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，又考慮行業(yè)或企業(yè)的實(shí)際需求，在真實(shí)的工程施工環(huán)境中，考慮人才培養(yǎng)問(wèn)題和模式，才能真正培養(yǎng)出專業(yè)人才，以適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)也可以在很大程度上提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)率。
當(dāng)前，我國(guó)正處在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和工程施工建設(shè)的高峰期，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)人才的要求越來(lái)越高。在這種大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端，必須大力改進(jìn)，在建筑施工組織設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，必須進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法，重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，改革課程考核方式并充分考慮行業(yè)對(duì)人才的需求，才能更好地培養(yǎng)該領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘明耀，文娜先，姚書(shū)琴.基于“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的建筑施工組織課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].萍鄉(xiāng)高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（3）.
[2]楊建林.高職《建筑施工》課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與探索[J].新課程研究（高等教育），2010（5）.
[3]方張平，黃偉，李奇.淺談建筑施工組織與管理課程教學(xué)改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）.
[4]杜紅霞.《建筑施工組織》課程教學(xué)改革探討[J].價(jià)值工程，2017（3）.
