摘要：微助教是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的積極探索，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程量化、課堂控制及互動(dòng)提供互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持。本文以高校土木工程專(zhuān)業(yè)《橋梁工程》課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，介紹教師如何使用微助教組織日常課堂教學(xué)、課堂管理。首先介紹微助教含義及教學(xué)特點(diǎn)；其次，以《橋梁工程》課程教學(xué)為例，探索如何借助微助教開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)、管理活動(dòng)：主要包括簽到、隨堂答題及討論；最終總結(jié)教學(xué)應(yīng)用效果：微助教可協(xié)助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解程度，開(kāi)展教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)整以提高教學(xué)效果；可促進(jìn)高校課堂教學(xué)師生互動(dòng)，并使得教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)更客觀。
關(guān)鍵詞：微助教；橋梁工程；應(yīng)用研究
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的普及，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，正以一種全新的方式，迅速改變著當(dāng)代大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)行為。近些年來(lái)，已涌現(xiàn)出了諸如微助教、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教育模式及資源，引發(fā)了教學(xué)模式的變革，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式創(chuàng)新以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)從各個(gè)方面給課堂添加了活力，使教學(xué)工作不再受時(shí)空及教學(xué)地點(diǎn)的限制，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為高等教育惠及面的普及、教育效率的提高做出了巨大貢獻(xiàn)。[2]本文以微助教為例，研究其在高�！稑蛄汗こ獭氛n堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一微助教概述及特征
微助教為一款課堂教學(xué)應(yīng)用工具，以當(dāng)下流行應(yīng)用程序“微信”為載體，依托公眾號(hào)及網(wǎng)頁(yè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，將線下教師備課、課堂教學(xué)、管理、師生交互等移至線上，并充分利用線上優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)。[3]以特有的趣味思維調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；以便捷操作鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐及創(chuàng)新活動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)提高課堂教學(xué)效率。[4]微助教輔助課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可利用智能手機(jī)方便、快速完成課堂簽到、課堂討論及答題。且可記錄教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出勤率、研討及發(fā)言情況、平時(shí)作業(yè)及隨堂測(cè)驗(yàn)等，并以數(shù)據(jù)、表格等形式直觀、清晰展現(xiàn)給教師，利于教師開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程、持續(xù)性觀察，給出最終合理、全面性評(píng)價(jià)。[5]整個(gè)過(guò)程操作簡(jiǎn)單，無(wú)需額外平臺(tái)支持，不會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其主要功能特點(diǎn)為：（1）方便易用，借助微信平臺(tái)，無(wú)需下載其他應(yīng)用程序，無(wú)需增加新硬件。（2）高效的課堂互動(dòng)，可在短時(shí)間內(nèi)提供師生之間全員互動(dòng)。（3）簡(jiǎn)單便捷的過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂“簽到”“答題”、“討論”等均可進(jìn)行全過(guò)程記錄。（4）支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，允許多個(gè)教師共建一門(mén)課、批改在線作業(yè)等功能。（5）貼近課堂，更新迭代快。[6]微助教憑借其簡(jiǎn)便、方便實(shí)用的操作、趣味性的全過(guò)程教學(xué)及評(píng)價(jià)，可為教師在教學(xué)中帶來(lái)“控制感”，且?guī)Ыo學(xué)生較強(qiáng)課堂“參與感”，此外帶給教育管理者“安全感”，進(jìn)而改進(jìn)高校教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效果。
二《橋梁工程》課堂教學(xué)微助教應(yīng)用設(shè)計(jì)
“微助教”核心三大功能為“簽到”、“答題”和“討論”，針對(duì)土木工工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《橋梁工程》課程課堂教學(xué)，主要從這三大功能開(kāi)展日常課堂教學(xué)、管理及師生互動(dòng)。
（一）“一鍵簽到”功能統(tǒng)計(jì)課堂出勤率
微助教“一鍵簽到”功能可讓教師快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率。學(xué)生在終端點(diǎn)擊“開(kāi)啟簽到”進(jìn)行實(shí)時(shí)簽到，教師設(shè)定簽到時(shí)間，結(jié)束“簽到”功能后，即可獲取簽到學(xué)生名單及未簽學(xué)生名單。在未簽名單中，可進(jìn)一步標(biāo)注為請(qǐng)假、曠課等，從而可快速統(tǒng)計(jì)獲取班級(jí)出勤率、請(qǐng)假率、曠課率。該功能同DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.36.055時(shí)面向每位學(xué)生，因此可大大節(jié)省簽到時(shí)間，從而可較好的集中在課堂教學(xué)上。此外，配合實(shí)時(shí)定位功能可顯示每個(gè)學(xué)生所處位置，可避免虛假簽到。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)微助教可在30秒完成100人的在線簽到考勤，可實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂的精確管理及控制。
（二）“答題”功能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度
使用微助教進(jìn)行隨堂答題，可自主限定答題時(shí)間，統(tǒng)計(jì)分析模塊實(shí)時(shí)顯示學(xué)生參與情況及答題正確率，檢測(cè)教學(xué)效果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥。題型可為：是非題、單（多）選題、填空題及簡(jiǎn)答題。教師可在不同題型模板中輸入題目章節(jié)、類(lèi)型及答案。如：作者在講授《橋梁工程》第二章第三節(jié)“簡(jiǎn)支梁橋主梁內(nèi)力計(jì)算”時(shí)，利用是非題檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)掌握程度。為考察學(xué)生是否全面掌握本章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，可配合設(shè)置多選題，如：小跨徑簡(jiǎn)支梁橋的主梁內(nèi)力計(jì)算內(nèi)容包含：a)跨中截面的最大彎矩.b)支點(diǎn)截面剪力.c)跨中截面剪力.d)四分之一跨徑截面的彎矩和剪力.同樣，教師可設(shè)計(jì)填空題、簡(jiǎn)答題等從不同層面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生完成答題，教師可通過(guò)“成績(jī)導(dǎo)出”顯示班級(jí)學(xué)生答題情況及正確率，可顯示于網(wǎng)頁(yè)或以數(shù)據(jù)文件格式保存在電腦。另外可設(shè)計(jì)搶答功能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，提高學(xué)生主動(dòng)性，刺激學(xué)生課堂注意力。答題情況可以及時(shí)反應(yīng)到課堂多媒體大屏幕，由于答題安排為計(jì)劃外且不規(guī)律，一方面可讓學(xué)生會(huì)對(duì)課堂多了一份關(guān)注，較大程度吸引學(xué)生的注意力，另一方面讓教師快速了解學(xué)生們對(duì)所授知識(shí)的掌握程度，從而有針對(duì)性地對(duì)課堂講述進(jìn)度和深度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，提高教學(xué)效果。
（三）“討論”功能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及課堂參與度
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性及探究性，課堂討論則是培養(yǎng)該類(lèi)能力的有效途徑。課堂討論有助于學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展，如高級(jí)思維技能的獲取，勤奮、探究等良好性格的養(yǎng)成。但傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法較好地組織全班學(xué)生同時(shí)并高效的開(kāi)展討論活動(dòng)。而微助則可搭建快捷的集體“討論”的平臺(tái)。學(xué)生進(jìn)入微助教“討論”界面，選擇參與“討論”按鈕。然后可通過(guò)文字或圖片形式開(kāi)展組織內(nèi)容，點(diǎn)擊“發(fā)送”發(fā)起課堂討論。無(wú)時(shí)間延遲，全班同學(xué)可相互討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與感，提高師生交流效率。在橋梁工程課堂上，以“梁橋設(shè)計(jì)與構(gòu)造”章節(jié)為例，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：1.討論“全預(yù)應(yīng)力混凝土梁”與“部分預(yù)應(yīng)力混凝土梁”各自的優(yōu)缺點(diǎn)？2.先張法預(yù)應(yīng)力混凝土梁中一些預(yù)應(yīng)力鋼筋為何在梁端附近要與混凝土絕緣？通過(guò)置頂功能將討論題目發(fā)布在討論墻上，教師邀請(qǐng)全班同學(xué)將各自意見(jiàn)發(fā)送至“微助教”平臺(tái)。所發(fā)內(nèi)容將依據(jù)時(shí)間先后順序顯示，擴(kuò)大了討論學(xué)生人數(shù)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)小組討論的限制。學(xué)生不必等其他學(xué)生發(fā)言結(jié)束，即可組織語(yǔ)言發(fā)表自己見(jiàn)解，提高討論效率。還可配合課堂多媒體以彈幕形式將討論內(nèi)容顯示于大屏幕上，發(fā)現(xiàn)并分析討論亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮討論的意義和價(jià)值。另外微助教的圖片上傳功能，可以分享橋梁工程相關(guān)設(shè)計(jì)圖片進(jìn)行輔助討論，更加直觀生動(dòng)，易于學(xué)生理解。“討論”功能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與度與積極性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)控制課堂的局面，擯棄了傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一、單向模式，給師生相互交流搭建了有效的平臺(tái)。
三結(jié)語(yǔ)
綜合“微助教”在《橋梁工程》課堂中的信息化教學(xué)應(yīng)用研究，在課堂有效管理控制、教學(xué)全過(guò)程快速跟蹤評(píng)價(jià)和教學(xué)方式創(chuàng)新等方面，“微助教”應(yīng)用程序確實(shí)為教師提供了行之有效的解決途徑。通過(guò)“簽到”、“答題”及“討論”等功能，提升了學(xué)生的課堂參與感，增強(qiáng)了高校課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的全面監(jiān)督和評(píng)價(jià)，能更為科學(xué)合理地評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)效果，并有效指導(dǎo)教師教學(xué)的改進(jìn)，進(jìn)而改進(jìn)高校教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]魏宇辰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下O2O教學(xué)管理工作方式探討[J].中國(guó)教育信息化，2016(15):46-48.
[2]張會(huì)新,王益鋒．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育3.0教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2018(25):159-160．
[3]陳杜剛,余響林,閆志國(guó).“微助教”輔助高校課堂教學(xué)的探索[J].文學(xué)教育,2018(12):96-97.
[4]許炳照.基于微助教平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)課堂信息化教學(xué)探索[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2018(2):21-27.
[5]賴(lài)周靜.微助教的教學(xué)應(yīng)用效果分析[J].教育現(xiàn)代化,2018(41):266-268.
[6]譚志虎,胡迪青,田媛,等.微助教對(duì)高校大班課堂互動(dòng)教學(xué)的重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018(28):107-113.
