《農(nóng)田水利學(xué)》是研究農(nóng)田中灌溉、排水等水利措施與耕作措施相結(jié)合促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的學(xué)科，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程[1]。在該門課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，大多都是教師在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的定義、公式的推導(dǎo)（如彭曼法計(jì)算作物需水量）等展開全篇講述，而學(xué)生則是在下面被動(dòng)的接收。然而，由于該課程存在著內(nèi)容抽象、理論計(jì)算公式繁瑣、圖示復(fù)雜等特點(diǎn)。無(wú)形中增大了學(xué)生聽課的難度，導(dǎo)致許多人失去學(xué)習(xí)該門課程的信心。通過(guò)對(duì)2007～2012級(jí)這5屆的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，內(nèi)容包括考試成績(jī)、相關(guān)概念的理解程度、設(shè)計(jì)方法的研究等等。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并不是非常理想，大多對(duì)這門課程涉及的概念非常模糊。要想改善這種情況，提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，必須要完善現(xiàn)有的教學(xué)方法。因此，本文提出了以改變講課方式為主，并增加視頻教學(xué)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。結(jié)果表明，該方法的引入，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著提高。
1.授課方式的改變
1.1引導(dǎo)式教學(xué)法的提出
教師的講課方式，直接影響著學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，通過(guò)分析該門課程的特點(diǎn)，教師的授課方式，可以采用引導(dǎo)式教學(xué)法[2]。即強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用。其具體的實(shí)施步驟為：（1）在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓其進(jìn)行思考。比如，講灌溉水源這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，先給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，灌溉水源的主要類型是什么？對(duì)水質(zhì)有什么要求？……（2）待學(xué)生把這些問(wèn)題充分思考以后，搜集學(xué)生的答案。（3）結(jié)合學(xué)生的回答，對(duì)其中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充和講述。這樣的講課方式，有利于提高學(xué)生被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
其次，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還體現(xiàn)在逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。單一地抓住教材不放，是無(wú)法滿足這門課程的教學(xué)要求。因此，教師可給學(xué)生提出一些建議，給他們推薦一些與該門課程有關(guān)的書籍，如《農(nóng)田灌溉工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《農(nóng)田水利與泵站工程》等，讓他們課后進(jìn)行閱讀。這樣能夠做到豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們自覺(jué)讀書與獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們的邏輯思維能力、分析能力都能得到全面提高。
1.2 類比教學(xué)的引入
類比教學(xué)法是理科教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。它是屬于演繹推理的范疇。應(yīng)用該方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比特性相似的事物，發(fā)現(xiàn)并歸納出二者之間的異同點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固和深化知識(shí)的作用。與此同時(shí)，通過(guò)類比的方法，還能經(jīng)常獲得一些新的見解。所以，有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用類比發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。在該門課程的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，可使抽象的知識(shí)形象化，讓他們掌握應(yīng)用類比的方法學(xué)習(xí)的能力，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
因此在課堂上，應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，采用類比的手法，把抽象的概念、公式等以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，力爭(zhēng)做到講課時(shí)能夠深入淺出。例如，在講到堰塘供水量估算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)復(fù)蓄次數(shù)發(fā)的理解，可以分別對(duì)平均年、中等干旱年、大旱年這3個(gè)年份的重復(fù)蓄滿次數(shù)，與《給水排水工程中》的關(guān)于一天每個(gè)階段（早上、中午、晚上）的生活自來(lái)水用水量或者是污水排水量的定義進(jìn)行類比。而后者，是學(xué)生在生活中經(jīng)常經(jīng)歷的事情，因此印象格外深刻，加之與適當(dāng)?shù)穆?lián)想，便能夠?qū)⒍叩南嗨苹虿煌幱袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)比的方式達(dá)到深刻理解該知識(shí)點(diǎn)的目的。
2.視頻教學(xué)方式
視頻教學(xué)方式屬于形象性教學(xué)的一種，即運(yùn)用生動(dòng)、鮮明、具體的形象來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。就目前的情況而言，形象性教學(xué)大多還停留在投影儀設(shè)備的使用（主要是指PPT）上，視頻教學(xué)應(yīng)用相對(duì)較少。然而，視頻教學(xué)，卻是在形象性教學(xué)中，最能夠直觀的將試驗(yàn)的真實(shí)性展現(xiàn)給學(xué)生的。所以，它在教學(xué)中，能夠起到意想不到的效果。
課程的教材上涉及到了許多的工程圖示。而學(xué)生的具體情況，大多還未有過(guò)實(shí)地參觀實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，因此，看到這些視圖的時(shí)候，只能靠想象。而許多復(fù)雜的工程圖，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是難以在腦中形成直觀的印象。因此，要讓他們看懂這些圖示，必須讓他們結(jié)合實(shí)物來(lái)進(jìn)行對(duì)比。而該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)充分利用教學(xué)設(shè)備，在課堂上播放相關(guān)教學(xué)視頻來(lái)完成。[3]例如，在講到節(jié)制閘、泄水閘以及渡槽這些概念的時(shí)候，通過(guò)多媒體，先讓學(xué)生對(duì)圖示有一個(gè)映像，而后再播放相關(guān)的視頻，讓他們對(duì)實(shí)物產(chǎn)生一個(gè)鮮明的形象。最后，再看書上的圖示，那么他們就能對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的原理，掌握得非常透徹。
3.項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)，屬于綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范疇，它是使學(xué)生熟知該門課程知識(shí)的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過(guò)這種有組織的體系化的操作，學(xué)生就能高效而系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
因此，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，最有效的途徑，是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們的參與意識(shí)。所以，在授課中展開一些小的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)是一種非常有效的方法[4]。該環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以分為幾個(gè)步驟：（1）講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，如渠道設(shè)計(jì)流量計(jì)算，可以給學(xué)生命一個(gè)題目，并定義凈流量（Q）、土壤滲水系數(shù)（A）、滲水指數(shù)（m）等參數(shù)，讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。（2）將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的分工（如渠系水利、灌溉水利、田間水利等）。通過(guò)對(duì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、相互交流等設(shè)計(jì)過(guò)程的參與，學(xué)生們從參數(shù)選擇、計(jì)算、繪圖等各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠親自動(dòng)手、親身感受。這樣的方式，即增強(qiáng)了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，又在實(shí)踐中，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。
4.教學(xué)案例分析
現(xiàn)以本校2012級(jí)水利專業(yè)的某兩個(gè)班級(jí)為例，進(jìn)行一學(xué)期的該課程教學(xué)方案對(duì)比試驗(yàn)。將兩個(gè)班級(jí)劃分為I班和II班，每個(gè)班均有25個(gè)學(xué)生。其中，對(duì)I班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述這門課程。而對(duì)II班的學(xué)生，采用上述內(nèi)容1～3的方法進(jìn)行教學(xué)。
以兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)?yōu)閰⒖家罁?jù)，在實(shí)施方法I和方法II的測(cè)試結(jié)果中，90～100分?jǐn)?shù)段，I班為4%，II班為8%；80～90分?jǐn)?shù)段，I班為7%，II班為13%；70～80分?jǐn)?shù)段，I班為23%，II班為30%；60～70分?jǐn)?shù)段，I班為36%，II班為42%。由此可見，在完善教學(xué)方案之后，學(xué)生的的成績(jī)得到了較大的提升。也就是說(shuō)，上述方法的采用，對(duì)于《農(nóng)田水利學(xué)》這門課程而言，是一種比較有效的教學(xué)方法。
5.結(jié)論
本文通過(guò)分析《農(nóng)田水利學(xué)》這門課程的特點(diǎn)，指出了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處。同時(shí)，提出了相應(yīng)的完善方案，即從改變講課模式、引入視頻教學(xué)以及項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手，探索可靠的教學(xué)模式。最后，通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例可知，這3個(gè)方案的實(shí)施，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，為后續(xù)教學(xué)方法的改進(jìn)，奠定了良好的基礎(chǔ)。
