摘要:土木工程概論是土木工程專業(yè)的入門課程。分析土木工程概論課程的教學現(xiàn)狀，剖析其不足之處，提出進行在線課程背景下的課程教學改革。引入在線課程有利于輔助課堂教學，通過總體教學設計的變革，微課視頻制作，課堂組織及課程考核改革等措施開展教學實踐，調動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果，為應用型本科高校土木工程概論課程教學改革提供可行途徑。
關鍵詞:土木工程概論;在線課程;教學改革
土木工程概論是土木工程專業(yè)的入門課程，是建立土木工程基本概念、基本內容、基本知識的專業(yè)基礎課。本課程的教學主要是為了實現(xiàn)以下3個目標:一是使學生入學較全面地了解土木工程所涉及領域的內容、方法、成就和發(fā)展情況，從學科概論的視角了解土木工程的綜合性、社會性及其在技術、經(jīng)濟與管理方面的統(tǒng)一性，初步構建專業(yè)基礎［1］;二是為學生提供一個邏輯清晰的工程學科的基本概念和方法，在進行工程教育的過程中，初步樹立專業(yè)思想和工程方法;三是提高學生對土木工程專業(yè)的興趣，引導學生適應大學生活，遵循學習規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)興趣，建立對土木工程專業(yè)的感情和對土木工程事業(yè)的責任心，為今后積極主動地學好專業(yè)課程、培養(yǎng)自主學習的能力打下思想基礎［2］。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展以及移動終端的普及，使得在線學習蓬勃發(fā)展，這種線上線下混合式的教學手段對傳統(tǒng)課堂教學帶來極大沖擊［3］。筆者所在高校黃河科技學院，作為應用型本科高校，積極面對這一變化，鼓勵教師進行課堂教學改革，依托學校在線課程平臺，通過在線課程建設促進應用型人才培養(yǎng)。在線課程是教學資源共享化與現(xiàn)代教育技術發(fā)展的結晶，具有知識針對性強、學習任務明確、考評方式豐富以及節(jié)奏可控性等特征。將在線課程引入土木工程概論課堂教學體系，充分利用在線課第22卷第5期Vol．22No．5黃河科技學院學報JOUＲNALOFHUANGHES＆TCOLLEGE2020年5月May2020程與傳統(tǒng)課堂教學相結合的教學方法，為課程教學改革提供了新的思路［4］。本文主要圍繞在線課程背景下的土木工程概論課程教學改革，探討土木工程應用型人才培養(yǎng)模式下的課程建設。
1傳統(tǒng)課程教學存在的問題
土木工程概論課程安排在第一學期，具有專業(yè)性、綜合性及實踐性強等特點。在進行課程建設及教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，目前在教學內容、教學方法及教學模式等方面存在一些問題，具體如下［5］:
1．1課程內容與課時的矛盾
土木工程概論課程的內容非常廣泛，其涉及內容范圍涵蓋土木工程專業(yè)全貌，包括本專業(yè)許多重要專業(yè)課程的基礎性內容。該課程的學時只有18學時，廣泛的教學內容與課時的矛盾導致教學中很難深入探討專業(yè)知識，造成課程“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，導致學生的學習積極性不高，影響教學效果。
1．2教學資料更新滯后
隨著土木工程建設的迅速發(fā)展，土木工程領域的新理論、新技術、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，規(guī)模宏大、技術復雜的各類工程項目的相關報道經(jīng)常見諸于各類媒體，但教材等教學資料更新的速度往往滯后于工程實踐活動的發(fā)展，所以實際教學中必須與時俱進進行補充授課，使土木工程概論課程的內容與工程實際緊密結合。還有不少教師授課PPT課件內容陳舊，對于最新的教學素材收集更新不及時。這些都使得大一新生認為課堂不能帶來最新的知識，從而降低專業(yè)學習興趣。
1．3教學模式有待改進
土木工程概論課程內容涵蓋面廣，工程實踐性很強，應根據(jù)不同的教學內容選取適宜的教學方式，傳統(tǒng)講授為主的教學模式已不能反映該領域日新月異的發(fā)展。教學中如何借助于現(xiàn)代教學手段呈現(xiàn)土木工程項目建設的各個方面，將混合式、項目式、案例式、研討式等教學模式引入課堂，怎樣結合工程實例改進教學效果，實現(xiàn)教學中啟發(fā)與思考的統(tǒng)一是值得探索的問題［6］。
1．4考核方式單一
當前，總成績多由期末考試成績和平時成績加權評定，期末考試成績和平時成績分別占70%和30%，而期末考試考核方式多采用課程論文的形式。由于大一新生對專業(yè)的基本概念與基本理論不熟悉，論文的撰寫從格式到內容都需要教師的全過程指導，面對數(shù)量龐大的學生，教師難以面面俱到，該課程的考核往往流于形式［7－8］;并且論文存在抄襲現(xiàn)象，學生不注重平時學習的積累，掌握知識的牢固性大打折扣［9］。
1．5對師資要求較高
土木工程概論課程的教學對任課教師有較高的要求，要通過18學時的教學介紹土木工程的專業(yè)分支、重要概念、常用結構、未來發(fā)展及本科階段的教學安排，要求教師既是專業(yè)通，又是教學通，最好有一定的工程實踐經(jīng)歷，同時還要熟悉本科階段的培養(yǎng)計劃，才能在教學中達到既傳授知識、啟發(fā)興趣，又指明方向的教學效果。
2在線課程背景下課程教學改革措施
我國在線課程興起于2013年，國內目前有多所高等院校開設有在線課程，用戶數(shù)量突破千萬。教育部教高［2015］3號文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出，近年來在線開放課程和學習平臺大量興起，拓展了教學的時間和空間，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制的變革，給高等教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)［10］。與傳統(tǒng)課堂教學相比，在線課程具有知識針對性強、學習節(jié)奏可調節(jié)、學習過程全程監(jiān)控、考核方式豐富多樣的優(yōu)勢［4］，以下從在線課程建設的角度討論土木工程概論課程教學改革措施。
2．1加強教學設計
在線課程著眼于知識點的講解，教學內容由一個個重要知識點的微課構成。一節(jié)微課時長一般在10～15min左右，要求教師在短短的時間內對知識點進行精準高效的講解，進而作為傳統(tǒng)課堂的有效補充。關于微課知識點設計，既要就知識點的系統(tǒng)性、完整性提出更高的要求，更要結合區(qū)域應用型人才培養(yǎng)定位，在教學內容設計、教學方法設計方面體現(xiàn)自己的特色�；诒菊n程特點，將所要講述的知識點進行優(yōu)化重組，每課次按照教學內容的相互關系，制作2～3個微課視頻。對于微課中知識點的學習理解，多采用與其相關的土木工程典型案例，并對案例中的問題進行精煉，從而引發(fā)學生的思考和討論。案例包括中國古代的都江堰、趙州橋、現(xiàn)代的鳥巢、港珠澳大橋、國外的比薩斜塔、帝國大廈等偉大工程;汶川大地震、“9．11”恐怖襲擊世貿大樓的倒塌等事故案例;古代的魯班、李誡、近代的詹天佑以及現(xiàn)代的茅以升等土木工程領域的代表人物［9］。隨著行業(yè)的快速發(fā)展，新理論和新技術不斷涌現(xiàn)，要與時俱進，對在線課程講授的知識進行及時補充和更新。
2．2改革教學模式
課程講授時，精簡講授內容，將知識點模塊化。采用講座制模式組織教學，師資由3名不同教師(其中有1名行業(yè)企業(yè)工程一線外聘教師)組成，分別主講不同的專題。不但可以發(fā)揮不同老師在各自研究領域中的專長，避免概論課泛泛而談的現(xiàn)狀，還有助于實現(xiàn)深入淺出的教學效果，更大程度上發(fā)揮教師在教學中的引導作用。通過講座制教學模式，實踐“教師為主導、學生為主體”的教學過程，在最初的專業(yè)知識學習中，學生能接受到來自更多優(yōu)秀老師的熏陶，對其未來的學習與發(fā)展大有裨益。土木工程概論課程的理論知識覆蓋面廣，以往的教學實踐表明，單獨由一位老師講授所有的教學內容，教學效果不夠理想［5］。
2．3注重思政教育
在微課制作及課堂教學時，注重思政元素的挖掘，潛移默化融入教學內容。通過學習土木工程行業(yè)、領域的發(fā)展歷程以及最新的科學技術和工程實例，了解專業(yè)內涵，激發(fā)學生的愛國熱情、民族自豪感和大國自信意識，樹立為國家、社會發(fā)展做貢獻的理想、信念和信心［1］;通過在線課程典型案例演示、線上線下互動研討等形式，吸引學生深度參與課堂，引導學生思考和感悟，促使他們理解和認同教學中所傳遞的價值觀，樹立正確的職業(yè)觀，以社會主義核心價值觀中的“愛崗、敬業(yè)、誠信、友善”為抓手，以“大國工匠精神”為典范，培養(yǎng)學生求實、嚴謹、精益求精的工作態(tài)度;通過學習注冊工程師的權利義務與責任、分析工程事故與責任心、職業(yè)道德的關系，讓學生從內心深處建立起社會責任意識和對職業(yè)的敬畏感，自覺維護國家和社會公共利益。
2．4加強學習管理
強化“課前預習”+“課中討論”+“課后思考”的教學流程和監(jiān)控。每個項目任務開始前，要求學生充分利用各種信息化資源，進行課前預習。課堂上，指定時間和主題，就相關問題進行充分討論，老師加強引導。課后結合所學，引導學生反思課前課中問題的原因是否解決。同時，加強在線課程的教學流程痕跡化管理，整個教學過程都在在線平臺上發(fā)布任務和進行處理，實時過程監(jiān)控［3］。根據(jù)本課程特點，線上提供交叉學科知識點視頻作為線上資源，給學生提供交叉學科知識的延伸。同時，開設線上討論社區(qū)，增加師生互動環(huán)節(jié)，更加及時地對學生提出的問題進行解答。在教學中，建立注重學習過程的考核模式，有助于促進大一新生確立良好的學習態(tài)度。
3結論
總之，土木工程概論課程教學改革，應積極響應教育部關于高校課堂教學建設及提高教學質量的指導意見。在明確課程教學現(xiàn)存問題的情況下，將在線課程引入教學體系，以學生為中心、學習成果為導向，從課程教學理念、教學內容、教學方法、考核形式等方面進行課程教學改革。以“微課”為載體，基于在線課程平臺，采用“翻轉課堂”的教學模式，通過線上線下相結合的“混合式學習”方法，將理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生的理論創(chuàng)新能力和工程應用能力。通過一年的教學改革實踐，課程改革取得了一定成效，眾多學生評教時表示:采用多種考核方式，注重平時過程學習，課程能理論聯(lián)系實際，教學實踐及案例研討環(huán)節(jié)安排較多，能提高學習興趣，鍛煉了工程實踐能力。下步將不斷總結、調整，進行教學探索及研究，來提高土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量。
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