摘要:課程的考核評價方式是激勵和督促學生有效學習的一個重要方式和途徑。針對土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)力學課程《理論力學》和《材料力學》，本文進行了考核評價方式的改革研究。設(shè)置考核評價元素多元化，改變了一張考卷定乾坤的定式，加強學生學習的過程化。尤其是在程教學中增加階段性測驗，督促學生保持一貫的學習態(tài)度，使學生及時復習與掌握所學過的內(nèi)容，有利于學生后續(xù)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學生的學習興趣。這些教學改革措施在教學中進行了實踐并已取得了良好的成效。
關(guān)鍵詞:考核評價方式;改革;理論力學;材料力學
《理論力學》和《材料力學》是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)力學課程。這兩門課程的基礎(chǔ)概念抽象、理論性強、知識點之間的邏輯性和系統(tǒng)性強，學生在學習中普遍感到困難。目前課程是以理論教學為主，考核通過期末閉卷考試進行，主要考查學生對基本概念和計算理論的掌握。這種情況下，學生平時受到的學習監(jiān)督與約束較少，課下不能及時練習和復習，難以鞏固與消化已學過的知識。隨著課程內(nèi)容的推進，由于學生對前期講授過的理論和概念沒有理解，便出現(xiàn)課堂聽不懂、不愛聽課等現(xiàn)象，繼而影響后期的繼續(xù)學習，學習效果越來越差。在考試來臨之前，學生臨時抱佛腳，靠死記硬背突擊備考，對知識的理解和應(yīng)用能力比較差，不利于其動手實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于素質(zhì)教育的推行。針對這些問題，本文對《理論力學》和《材料力學》這兩門課程的考核評價方式改革進行了一定的研究，并為其他類似課程的考核評價提供了一定參考。
一、考核評價元素多元化
多樣的考試考核方法，能夠改變一張考卷定乾坤的定式，改變學生被動應(yīng)考的局面，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有不可替代的作用［1］。本文研究中把學生最終考核成績分為平時成績和期末考試成績，二者按照一定的比例累加。平時成績包括階段性測驗、平時作業(yè)、課堂參與、實驗與出勤情況等。階段測驗具有與期末考試一樣的考試環(huán)境，以保證考核評價的客觀公正。對平時作業(yè)，通過讓學生在講臺上講解等形式抽查其作業(yè)完成質(zhì)量，抽查結(jié)果作為平時作業(yè)成績的權(quán)重。課堂參與情況包括隨機抽查提問和討論，在保證每個學生每學期都有相等的提問機會前提下，視具體情況進行有限幅值內(nèi)的加分或減分，該分值當場告知學生。這些措施能夠有效督促并鼓勵學生主動做好預習與復習、有效聽課，加強學習的過程化，提升學生的課堂存在感。對于有實驗的課程，通過學生的實驗設(shè)計、操作、試驗數(shù)據(jù)整理與分析等情況，檢查學生的實驗掌握情況，能有效提高學生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力。
二、考核時間的分段化與連續(xù)性
對于只有期末考試的課程，學生往往在期末考試的一至兩周的時間里突擊學習，應(yīng)付考試，不利于學習成果的有效鞏固［2］，本文研究在課程教學中增加階段性測驗，督促學生保持一貫的學習態(tài)度。階段性測驗根據(jù)課程內(nèi)容分模塊分階段設(shè)置，其成績作為總考核成績的一部分。比如《理論力學》分靜力學、運動學和動力學三個篇章，學完每個篇章后對該部分內(nèi)容進行測驗。對于《材料力學》，根據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容安排［3］，把各基本變形構(gòu)件的內(nèi)力計算和應(yīng)力狀態(tài)分析的內(nèi)容作為一次測驗，變形桿件的應(yīng)力和變形計算作為第二次測驗。學完全部課程后通過期末考試測試所有講授過的內(nèi)容。這樣使學生基本上每個月進行一次測驗，促使大家及時復習與掌握所學過的內(nèi)容，有利于他們后續(xù)內(nèi)容的理解和掌握，提高學生的學習興趣。
三、結(jié)語
教學實踐表明，設(shè)置多重考核評價元素和考核實踐時間的分段化，能夠提高學生的學習積極性，提高考試成績。但是也有少數(shù)學生沒有重視上述改革措施，測驗成績差，在期末考試前沒有因為平時成績差而加倍努力備考，反而放棄了考試，致使期末考試成績更差。在以后的平時教學中，應(yīng)該注意向?qū)W生強調(diào)考核方式，引起大家的重視，最終使整體學生都能更好地掌握課程學習內(nèi)容。在今后的教學中將不斷地研究、探索和實踐更加有效公平的考試考核方法，提高教學質(zhì)量。
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