摘要:結(jié)合獨(dú)立學(xué)院力學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況，從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)形式等方面提出了教學(xué)改革的思路和注意點(diǎn)，并就學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化過程考核兩方面提出了具體措施，以期為相關(guān)課程改革提供參考。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)定位;教學(xué)改革;力學(xué)課程
力學(xué)課程是土木、機(jī)械、礦山、航空航天等工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。土木工程專業(yè)的力學(xué)課程包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等。此類課程理論較復(fù)雜，概念較抽象，知識點(diǎn)繁多，與專業(yè)課的知識點(diǎn)聯(lián)系密切，其研究問題和解決問題的方法在實(shí)際工程中具有代表性［1－2］。目前，國內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院開始強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程中的重要作用，在調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過程中，為了增加實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)，不得不刪減理論課時(shí)，占專業(yè)總學(xué)時(shí)約10%的力學(xué)類課程往往首當(dāng)其沖。在學(xué)時(shí)緊張的情況下，若不及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)方法，將會導(dǎo)致“教師不會教，學(xué)生學(xué)不會”的后果，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，影響畢業(yè)后的實(shí)踐。這與“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”［3］背道而馳。
一、明確教學(xué)定位
在聯(lián)合國教科文組織頒布的《世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)分類法2011》中，高等教育包括學(xué)術(shù)教育、高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育，具體有短線高等教育、學(xué)士或等同水平、碩士或等同水平、博士或等同水平四個(gè)級別［4］。從社會生產(chǎn)或活動(dòng)的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。據(jù)此，區(qū)別于研究型大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)人才，其培養(yǎng)過程的總體特征是以技術(shù)為主，技能為輔，級別為學(xué)士或等同水平。據(jù)文獻(xiàn)顯示，短線高等教育的課程是基于使用和特定職業(yè)，學(xué)生主要進(jìn)入勞務(wù)市場;學(xué)士或等同水平級別的課程一般以理論為主，但可包括實(shí)踐成分，接觸最新的研究或最好的專業(yè)實(shí)踐。可見，與高職高專院校相比，目前獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置一般“以理論為主”，這正是本科教育與�？平逃闹匾獏^(qū)別，也是獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)過程中不宜忘卻的。目前，獨(dú)立學(xué)院普遍面臨著招生與就業(yè)兩大難題。就用人單位而言，普遍希望應(yīng)屆畢業(yè)生到單位之后就能直接工作，減少培訓(xùn)環(huán)節(jié)。從表面上降低了用人成本，實(shí)際卻是用人單位的“短見”。在如此的用人要求壓力之下，部分獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式正趨同于高專院校。若其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃一味降低理論課程的比例，而不能體現(xiàn)“以理論為主”這一特征，則脫離本科教育范疇。
二、整合教學(xué)內(nèi)容
目前，獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)的力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容存在以下問題:(1)課程之間的教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)。如理論力學(xué)在運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)部分與大學(xué)物理有重復(fù);桁架部分在理論力學(xué)與結(jié)構(gòu)力學(xué)中均有涉及;材料力學(xué)中梁的內(nèi)力圖、撓曲線方程的積分法計(jì)算位移、超靜定梁的計(jì)算等部分在結(jié)構(gòu)力學(xué)中有涉及，或有更詳細(xì)、更深入的介紹與分析。對于此類情況，有必要統(tǒng)一調(diào)整各門課程的教學(xué)大綱，杜絕重復(fù)講解。(2)重點(diǎn)難點(diǎn)難理解。結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際情況，考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)的力學(xué)課程的教學(xué)要求與一本、二本院校應(yīng)有所區(qū)別。對于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生“熟練運(yùn)用”即可，不宜作過高要求。當(dāng)然這一點(diǎn)與課程考核環(huán)節(jié)的考核方式要對應(yīng)。因此，必須在課程教學(xué)大綱的修改環(huán)節(jié)將相關(guān)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，避免重復(fù)教學(xué)，可將更多學(xué)時(shí)用于其他或者更多的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對性。筆者所在的南京理工大學(xué)對三大力學(xué)大綱調(diào)整后的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生更樂于了解和接觸新的知識，這有利于課堂效率的提高。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在過去的十幾年中，普遍的教學(xué)模式是“PPT+板書”。與單一板書的模式相比，“PPT+板書”可使教學(xué)過程更加靈活，但教育、教學(xué)信息化的步伐從來沒有停止。隨著，電腦、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，更為高效的教學(xué)新模式(微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷出現(xiàn)［5］。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)主動(dòng)跟上新的趨勢，學(xué)會運(yùn)用信息化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。結(jié)合教師隊(duì)伍、學(xué)生生源等實(shí)際情況，微課模式更適合獨(dú)立學(xué)院。以微課為例，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，提前將課件、自制的微課視頻、課后練習(xí)等教學(xué)資料共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)，也可在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，交流答疑。由于一般微課資源播放時(shí)間較短，通常5～10分鐘，學(xué)習(xí)者可通過手機(jī)隨時(shí)隨地觀看，學(xué)習(xí)過程中若遇到知識難點(diǎn)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。此外，獨(dú)立學(xué)院的自有師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦院校，其教學(xué)班級人數(shù)之多、教學(xué)人員之少，有目共睹。在相同情況下，無論是學(xué)生的課堂紀(jì)律，還是教師的授課效率，都無法與公辦本科院校相比。若借助微課模式，任課教師可以在開學(xué)前精心準(zhǔn)備，以減小課堂壓力，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)課堂討論與交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)，既可以活躍課堂氣氛，也有利于教學(xué)效率的提高。已有的實(shí)踐表明，新的教學(xué)方式方便了教師的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和相互交流。當(dāng)然，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的微課模式在實(shí)踐中也遇到一些問題。比如，作業(yè)中的客觀題可自動(dòng)批閱，但主觀題的作答和批閱較麻煩;網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、觀看在線教學(xué)視頻不夠流暢等�？梢�，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和可靠的教學(xué)平臺是微課模式的必備條件。
四、調(diào)整作業(yè)形式
力學(xué)課程知識點(diǎn)多，課后作業(yè)量大，學(xué)生普遍反映課后有作業(yè)壓力。但對大部分學(xué)生而言，只有結(jié)合課后作業(yè)環(huán)節(jié)，才能更好地強(qiáng)化課堂知識點(diǎn)。建議任課教師提前將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成習(xí)題集的形式，提前印制。這樣省去了學(xué)生抄寫題目的時(shí)間，還可避免畫圖不準(zhǔn)確導(dǎo)致的錯(cuò)誤，與此同時(shí)還方便批閱。此外，由于平時(shí)犯的錯(cuò)誤在習(xí)題集上都有體現(xiàn)，學(xué)生還可以將其作為考試前的復(fù)習(xí)資料。若結(jié)合微課模式教學(xué)，可將客觀題部分布置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)置討論答疑區(qū)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。主觀題部分的批閱建議單獨(dú)形成書面習(xí)題集，與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)配合使用。五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。力學(xué)課程知識點(diǎn)多、理論復(fù)雜，大部分學(xué)生反映對其沒有學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為這屬正�，F(xiàn)象。但若能培養(yǎng)學(xué)生對力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，無疑將大大提高教學(xué)效率。
(一)明確課程地位
力學(xué)課程對專業(yè)課的學(xué)習(xí)有較大影響，對于立志考研的學(xué)生更是如此。以建筑工程專業(yè)為例，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、工程結(jié)構(gòu)抗震等課程，以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)都與力學(xué)課程息息相關(guān)�？梢妼W(xué)好力學(xué)，對課程成績、考研和就業(yè)都十分重要。學(xué)生在了解力學(xué)課程重要性后，自然會重視力學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
(二)增加課內(nèi)實(shí)驗(yàn)
力學(xué)課程主要以理論授課為主，但同時(shí)也要注意課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對理論教學(xué)的幫助［6］。在理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免產(chǎn)生疑惑。一方面可以通過教師答疑解惑，另一方面也可以借助課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等更好地鞏固理論知識。而實(shí)際情況是，不少獨(dú)立學(xué)院建校不久，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面還比較滯后，加之，授課教師多數(shù)為工作不久的青年教師，理論教學(xué)之余，無暇實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，這對課程的教與學(xué)都很不利。建議理論力學(xué)增設(shè)摩擦系數(shù)測定，實(shí)驗(yàn)法測定重心，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測定等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;材料力學(xué)增設(shè)疊梁、復(fù)合梁正應(yīng)力分布規(guī)律試驗(yàn)，擺錘沖擊試驗(yàn)，彈性模量E與泊松比μ測定試驗(yàn)等。
(三)設(shè)置競賽項(xiàng)目
力學(xué)課程課時(shí)較長，可根據(jù)課程知識模塊各自設(shè)置小規(guī)模的理論競賽和結(jié)構(gòu)競賽。1．理論競賽在理論力學(xué)中，分別在靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)三個(gè)模塊學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目;在材料力學(xué)中設(shè)置外力與內(nèi)力、應(yīng)力與應(yīng)變、變形和位移、強(qiáng)度和剛度四個(gè)模塊;在結(jié)構(gòu)力學(xué)中設(shè)置靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力、靜定結(jié)構(gòu)位移、力法(對稱性的利用)、漸近法(框架結(jié)構(gòu))、機(jī)動(dòng)法作影響線五個(gè)模塊。具體可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需要靈活布置。2．結(jié)構(gòu)競賽結(jié)構(gòu)競賽最適合在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)過程中課外設(shè)置�？山Y(jié)合省級賽事的要求，通過土木工程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新競賽、結(jié)構(gòu)加載競賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
六、強(qiáng)化過程考核
學(xué)生對課程成績十分關(guān)注。課程成績的組成對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。在期末考試成績占課程總成績70%～80%的情況下，學(xué)生可能不注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，對期末考試抱有幻想，甚至在考試前一周才開始“發(fā)奮苦讀”，結(jié)果往往自食惡果，悔不當(dāng)初。為此，提出兩點(diǎn)建議。
(一)提高平時(shí)成績占比
弱化期末考試成績占課程總成績的比例，明確量化平時(shí)成績構(gòu)成和評定標(biāo)準(zhǔn)(參見表1)。以總成績?yōu)?00分為例:平時(shí)成績可設(shè)為占總成績的40%～50%，其余為期末考試成績。
(二)多樣化、量化的平時(shí)成績組成
1．考勤和隨堂練習(xí)結(jié)合力學(xué)課程一般是大班上課，學(xué)生多，逐一點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間。擬在課堂上預(yù)留15分鐘進(jìn)行隨堂練習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)考勤。隨堂練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)針對教學(xué)的重點(diǎn)，宜少而精。下課后收齊，教師批改，并記錄成績。期末，取隨堂練習(xí)成績的平均值×相應(yīng)比例，計(jì)入平時(shí)成績。曠課、遲到均扣分。2．筆記抽查要求學(xué)生必須作課堂筆記，不定期抽查3次。每次抽查按百分制打分，對抽查不合格的要求整改。期末按平均抽查成績×相應(yīng)比例，計(jì)入平時(shí)成績。3．章節(jié)考核擬在完成每章(或知識模塊)的教學(xué)后，課外進(jìn)行45分鐘章節(jié)考核(開卷式，學(xué)生可參考筆記，教材)，隨堂上交。期末，取章節(jié)測試成績的平均值×相應(yīng)比例，計(jì)入平時(shí)成績。4．平時(shí)作業(yè)平時(shí)作業(yè)題目布置于網(wǎng)絡(luò)課程(客觀題)、習(xí)題集(主觀題)。每次作業(yè)均全部批改，批改成績及時(shí)登入考勤冊。對未上交作業(yè)的學(xué)生，要求一周內(nèi)補(bǔ)做，否則視為“無成績”。期末，按作業(yè)成績平均值×相應(yīng)比例，計(jì)入平時(shí)成績。5．實(shí)驗(yàn)操作凡涉及到實(shí)驗(yàn)操作的課程，實(shí)驗(yàn)成績實(shí)行一票否決制。期末，取實(shí)驗(yàn)成績的平均值計(jì)入平時(shí)成績。學(xué)生未全勤參與實(shí)驗(yàn)課，則取消其相應(yīng)力學(xué)課程考試資格，成績核定為不及格。“提高平時(shí)成績比例”與“多樣化、量化的平時(shí)成績組成”兩者相互結(jié)合，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的控制。學(xué)院的實(shí)踐表明，學(xué)生對“章節(jié)考核”環(huán)節(jié)尤其重視。學(xué)生普遍反映，該環(huán)節(jié)可更好地了解教學(xué)重點(diǎn)和考點(diǎn)，也能自我檢閱，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、結(jié)語
上述觀點(diǎn)和建議是結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程的一些思考。部分方法已在課程中逐步實(shí)施，學(xué)生反映及教學(xué)效果較好。若教師擬在課程中實(shí)施類似的改革方案或嘗試，均應(yīng)首先在對應(yīng)的課程教學(xué)大綱中提前詳細(xì)明確，做到有計(jì)劃，有總結(jié)。對獨(dú)立學(xué)院而言，理論學(xué)時(shí)總體緊張的趨勢不可避免。作為獨(dú)立學(xué)院的力學(xué)課程教師，只有結(jié)合授課對象的實(shí)際情況，采取或嘗試合適的改革措施，才能保證力學(xué)課程的授課效率和質(zhì)量，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探索的過程可能是曲折的、反復(fù)的，但堅(jiān)持的心一定是不變的。只有這樣，教師才會在教學(xué)過程中不斷收獲，不斷提高，不斷成長。
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