高校土木工程本科學生培養(yǎng)模式

 摘要:為了優(yōu)化春季高考土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)問題，進行了春季、夏季高考對比，分析了生源差異、考試科目差異、實施效果差異，指出了省內(nèi)外春季高考的發(fā)展差異。針對地方高校春季高考土木工程學生的培養(yǎng)，需要解決培養(yǎng)模式定位、專業(yè)方向等問題，提出了要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，制定專門的培養(yǎng)計劃，強化實踐教學，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，從中職教育過渡到高等教育。

關(guān)鍵詞:春季高考;地方高校;土木工程;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

春季高考是在春季組織的高等學校統(tǒng)一入學考試，是高考招生改革的產(chǎn)物［1］。以山東省為例，春季高考是重點面向中等職業(yè)學校畢業(yè)生，同時也面向普通高中畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試;而夏季高考是重點面向普通高中畢業(yè)生，同時也面向中等職業(yè)學校畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試［2］。春季高考破解了夏季高考“獨木橋”難題，帶給考生更多的接受高等教育的機會［3］。自2000年始，全國有北京、上海、安徽、內(nèi)蒙古、天津、山東、福建等7個省、市、自治區(qū)開展過春季高考的試點工作。春季高考自推進以來，出現(xiàn)了大量有別于夏季高考的問題，甚至造成了部分省市的停招，現(xiàn)有經(jīng)驗不能給地方高校培養(yǎng)春季高考本科生足夠的幫助，需要進行深入的研究。

一、春季高考面臨的問題分析

(一)生源復(fù)雜春季高考的生源群體復(fù)雜。有中等學校畢業(yè)生(含職業(yè)中專、職業(yè)高中、普通中專、成人中專)、夏季高考落榜生、普通高中畢業(yè)生等。如北京、上海、安徽和內(nèi)蒙古等地春季高考的最初招生對象主要是夏季高考的落榜生，后來因為生源不足，才將招生對象放寬至應(yīng)屆生。山東省春季高考最初主要面向三校生(職專、中專、技校生)，代替了對口高職考試，允許普高學生參與其中，允許春季高考和夏季高考兼報。山東春季高考實際報名的學生，目前還是以中等學校畢業(yè)生為主，另外有部分學習成績相對較差的普高生，也就是參加夏季高考難以保證被本科錄取的普高學生。雖然山東春季高考將技能考試列入，但技能考題過于簡單，考試難度系數(shù)小，普高生通過短期培訓也能考出較好成績［3－4］�？傮w上來說，春季高考學生語數(shù)英等課程成績比夏季高考學生相對偏低，專業(yè)技能水平參差不齊。(二)春夏季高考考試科目不同山東春季高考采取“知識+技能”的考試形式，“知識”部分考4科，為語文、數(shù)學、英語及專業(yè)知識;“技能”部分考專業(yè)基本技能，學生實際操作。夏季高考科目屬于“知識”，采用“3+綜合”模式，除考語文、數(shù)學、外語3個科目外，還選考理科綜合或文科綜合。而天津春季高考考試內(nèi)容為中職學校所學語文、計算機基礎(chǔ)、數(shù)學、外語四科。與夏季高考“3+綜合”的考試模式也有不同。上海的春季高考考試科目為語文、數(shù)學、外語三門，夏季高考為“3+1”(報考普通高校本科)，兩者也有所不同。(三)全國未推廣，多省市停招國內(nèi)春季招生改革在天津、北京、安徽、內(nèi)蒙古等省市有試點，但總體并不成功，并沒有在全國推廣，相反進行春季高考改革的很多省份已終止［4］。如北京2000年始，2006年停止;安徽2000年始，2005年停止;內(nèi)蒙古2001年始，2004年停止。還在實行春季高考的上海，招生也在萎縮，從2006年的1300人，降至2015年的270人。與之相反，山東省的春季高考發(fā)展迅速。2012年山東春考本科招生人數(shù)為2600人，2013年達到5200人，2014年10460人，2015年12778人。2012年參加山東春季高考的學生為40160人，2013年為50485人，2014年為78240人，2015年達到110885人。從圖1可知招生人數(shù)和考生人數(shù)，逐年遞增，發(fā)展形勢較好。在大學轉(zhuǎn)型的大背景下，自2014年，山東理工大學、濟南大學、青島大學、山東建筑大學等多所傳統(tǒng)的一本、二本高校開始招收春季高考本科學生。(四)春季招生本科學生培養(yǎng)經(jīng)驗不足筆者所在學院2014年春季高考招收了3個本科專業(yè)，但春季招生計劃下達前，在教學管理、培養(yǎng)模式、授課方式等方面都缺乏針對性研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個別高校對春季招生學生與秋季招生學生采用相同的培養(yǎng)模式，造成春季招生學生不適應(yīng)，大面積不及格現(xiàn)象頻發(fā)。本科招生數(shù)量較多的山東省，春季招生計劃數(shù)也僅占到山東高考本科招生計劃的1/20，針對春季招生學生培養(yǎng)的研究非常少。(五)國外經(jīng)驗無法借鑒國外的招生制度與國內(nèi)不同。如美國高校的招生模式，根據(jù)高校類型和層次的不同，以高校為主體，在中學和各種考試機構(gòu)的配合下，實行三種不同的招生政策，即選拔性招生制度、開放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英國是高校招生采取證書制國家的典型代表，只要學生通過高中畢業(yè)考試(或會考)，并獲得畢業(yè)資格證書，同時也就基本獲得了大學學籍登陸權(quán)和進入大學學習的資格。法國也沒有全國統(tǒng)一的高校入學考試，也是采取高校入學證書制的國家。只要學生通過高中畢業(yè)考試，并獲得畢業(yè)資格證書，同時也就獲得了進入大學學習的預(yù)備資格［5］。因此，國外沒有春季招生這一特殊現(xiàn)象，無法復(fù)制國外的培養(yǎng)模式。

二、春季高考土木工程本科專業(yè)培養(yǎng)面臨的問題分析

(一)理論基礎(chǔ)問題對2014年入學的土木工程(春季招生)40名學生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生來自中等職業(yè)學校，通過對學生個人調(diào)查及中職學校教學計劃和課程教學大綱調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)培養(yǎng)計劃不同，開設(shè)課程有差異。中職學校開設(shè)語文、數(shù)學、外語與專業(yè)課類課程，偏重于實用。而普高學校開設(shè)語文、數(shù)學、外語以外，還開設(shè)物理、化學、生物、地理、歷史等課程，偏重于基礎(chǔ)。(2)相同的課程執(zhí)行不同的課程大綱。以數(shù)學為例，中職數(shù)學較簡單，更偏重于專業(yè)方向上對數(shù)學的要求，掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學知識。而普高數(shù)學是比較全面的，以提高數(shù)學素養(yǎng)，滿足個性發(fā)展為目標。通過表1的課程對比可發(fā)現(xiàn)，中職學校數(shù)學學習的廣度和難度要小于普高學校，中職學生缺乏冪函數(shù)、空間向量、導(dǎo)數(shù)等知識點的學習。按照山東省春季高考數(shù)學大綱，考試內(nèi)容包括代數(shù)、三角函數(shù)、平面解析幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計初步五部分。按照山東省夏季高考數(shù)學大綱，考試內(nèi)容包括表1中的數(shù)學1至數(shù)學5，選修2，及選修4的第5部分，內(nèi)容深而廣。(二)專業(yè)主干學科土木工程專業(yè)的主干學科是力學、土木工程、水利工程，對學生的數(shù)學、物理等基礎(chǔ)知識要求較高，而中職學生在這些相關(guān)課程上的知識儲備不足，成為進入本科階段學習的障礙。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分中職學校的教學以春季高考科目為主要內(nèi)容，技能課學習簡單而不系統(tǒng)。(三)專業(yè)方向土木工程專業(yè)所招收的春季考生來自房屋建筑、交通土建等中職學校，學生培養(yǎng)面向的行業(yè)有一定差異，需要在本科培養(yǎng)階段滿足學生個性發(fā)展的需求。(四)專業(yè)定位職業(yè)教育以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)崗位技術(shù)人員為目標，培養(yǎng)技能型人才。而大學教育的人才培養(yǎng)在應(yīng)用型與研究型上有不同的側(cè)重。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更強調(diào)學生的實踐技能和動手能力，強調(diào)能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作中的實際問題。研究型人才的培養(yǎng)更多側(cè)重于扎實的基礎(chǔ)科學知識，強調(diào)具備科學研究人員的基本素質(zhì)。大學教育的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式需要有機對接與互動。

三、春季高考土木工程本科專業(yè)培養(yǎng)的具體做法

(一)學生培養(yǎng)定位的確定培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，由以下原因決定:一是生源特點，春季高考學生具有中職教育背景;二是承擔培養(yǎng)任務(wù)的學校定位，學校為山東省“應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校”立項建設(shè)單位;三是就業(yè)去向，學校的土木工程專業(yè)往屆畢業(yè)生約80%到施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)。(二)學生培養(yǎng)計劃的調(diào)整制定了專門針對春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃，制定依據(jù)主要有全國高等學校土木工程學科專業(yè)指導(dǎo)委員制定的《高等學校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》［7］、專業(yè)評估與認證要求、生源學生特點及知識背景、學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求。與夏季招生的土木工程專業(yè)相比，有一定差別。(1)適當增加總學時，由182學時增加到184．5學時。(2)不分專業(yè)方向。采用“大土木”的培養(yǎng)標準，以房屋建筑課程體系為主，兼顧道橋核心課程，提供一定的選修課程，增加學生的就業(yè)面，滿足學生的個性發(fā)展需求。(3)補充部分普高知識。在通識教育必修課程中，增加中職學生沒有學習的，但是專業(yè)需要的數(shù)學及物理等基礎(chǔ)知識。(4)增加實踐環(huán)節(jié)教學比重，由37周調(diào)整為48周。(三)教學方法的改進因材施教，推動基于問題、基于項目、基于案例的學習方法，啟動主干課程的教材編寫工作�；�于漸進式和項目化，研究并確定“做中學”工程案例。以項目為載體進行教學設(shè)計，改革傳統(tǒng)的理論與實踐分段式演繹教學法，實行理論實踐一體化的歸納教學法，進行教學與工程實踐的對接。研究并篩選多個完整的工程案例，分解成與理論課程相對應(yīng)的課程設(shè)計原始資料。在做每門課程對應(yīng)的課程設(shè)計時，取其中一部分來做，學生做完全部課程設(shè)計，即為完成整個項目設(shè)計。前序課程的設(shè)計是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，后續(xù)課程的設(shè)計是前序課程的繼續(xù)與提高，根據(jù)課程關(guān)系遞進進行。同時，改革考核方式，以項目實施過程考核代替終結(jié)性考核。編寫《項目化教學案例庫》《土木工程材料》等教材，在按照專業(yè)核心能力重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)面向春季招生，與教學方法改革相配套的教材。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，方便自主性學習與引導(dǎo)性教學，增加師生互動渠道。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基礎(chǔ)上，建設(shè)了土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、路基路面工程等課程網(wǎng)站及虛擬實驗教學平臺，提供豐富的立體化教學資源，形成網(wǎng)上教學、討論的互動平臺，提高學生的學習自主性，滿足學生選擇性學習的要求。(四)反饋機制的建立跟蹤培養(yǎng)計劃的執(zhí)行情況，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，作為下一次調(diào)整的依據(jù)。(1)形成培養(yǎng)計劃的調(diào)整制度。首先保證培養(yǎng)計劃執(zhí)行的嚴肅性，嚴謹隨意調(diào)整培養(yǎng)計劃。同時，考慮到春季招生學生培養(yǎng)經(jīng)驗的缺乏，實行2年小調(diào)、4年大調(diào)的培養(yǎng)計劃修訂周期。(2)建立教師、學生、用人單位反饋機制。任課教師根據(jù)教學活動的開展，反饋培養(yǎng)計劃執(zhí)行中存在的問題。通過學生座談會的形式征求學生對培養(yǎng)計劃的意見與建議，同時邀請相關(guān)高校同行專家和用人單位專家論證、評審培養(yǎng)計劃，征求制(修)定意見。由教學秘書和系主任負責該項工作的落實。(五)學生管理的調(diào)整配備專職輔導(dǎo)員及兼職班級導(dǎo)師，重點幫助學生從中職教育向本科教育過渡，盡快適應(yīng)新的大學文化。

四、結(jié)語

春季招生與夏季招生不僅僅是招生時間不同，更重要的是生源的差異，這需要高校制定不同的人才培養(yǎng)標準，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整教學方法。學校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，制定了針對春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃，適當調(diào)整教學方法與學生管理方法。春季招生學生培養(yǎng)取得了初步的成效，但綜合的培養(yǎng)效果還需要更長時間的檢驗。

參考文獻:

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