“農(nóng)田水利學”是高等院校農(nóng)田水利工程、水利水電工程專業(yè)的重要專業(yè)課程，其教學重點是講述農(nóng)田灌排基本理論、分區(qū)水利規(guī)劃的基本原理以及我國農(nóng)田水利建設的基本經(jīng)驗，并介紹有關(guān)新技術(shù)在農(nóng)田水利中的應用，為學生將來從事農(nóng)田水利規(guī)劃、設計與管理等工作打下基礎。[1]
教學是一門無休止的藝術(shù)。針對“農(nóng)田水利學”課程教學內(nèi)容、教學目標以及課程概念原理多、實踐性系統(tǒng)性強等特點，結(jié)合國內(nèi)教師對本課程教學的探討與改革，[2，3]總結(jié)筆者多年的教學體會與經(jīng)驗，提出“重視緒論鋪墊、突出課件表達、穿插工程案例、完善課程設計和強化師生互動”的五位一體教學方案，進一步推進“農(nóng)田水利學”課程的研究性教學進程。
一、教學探索與實踐
1.重視緒論鋪墊
緒論是一門課程的先導和靈魂，其教學內(nèi)容是對一門課程綜合性的概括和統(tǒng)領，重點在于使學生明確本課程的學習任務和內(nèi)容，對課程有一個總體、大概的認識，并了解該課程教學特點、學習方法和教學安排。[4，5]同時，上好緒論課也是對學生起到“師傅領進門”的關(guān)鍵作用，對于激發(fā)學生學習本課程的熱情、促進對后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的講解具有深遠意義。因此，緒論教學在一門課程的教學體系中處于首要地位。為了提高“農(nóng)田水利學”緒論的教學效果，筆者從以下幾個方面進行了教學探討與嘗試：
通過實例、對比教學，介紹古今中外農(nóng)田水利的歷史與成就、現(xiàn)狀與問題、未來與發(fā)展、動態(tài)與前沿，國內(nèi)農(nóng)田水利與國外發(fā)達國家的特點與差距，使學生初步了解農(nóng)田水利學的發(fā)展背景，激發(fā)學生對這門課程的興趣和熱情。
根據(jù)2011年中央1號文件精神，我國未來十年將投入4萬億用于水利建設，重點是農(nóng)田水利基礎設施建設根據(jù)這引出當前我國農(nóng)田水利存在的問題與發(fā)展目標，介紹我國現(xiàn)代農(nóng)田水利分區(qū)發(fā)展模式、新技術(shù)和新理論。同時簡單介紹現(xiàn)代農(nóng)田水利規(guī)劃、設計和管理理念，以適應新時期工程水利向資源水利、生態(tài)水利的轉(zhuǎn)變，適應水利向水務的轉(zhuǎn)變，適應管理信息化的轉(zhuǎn)變。
借助于“農(nóng)田水利學”課程的總體模塊網(wǎng)絡圖（圖1），讓學生了解這門課程的教學內(nèi)容和脈絡體系，認識到其知識點多、系統(tǒng)性強的課程特點和理論聯(lián)系實際的學習方法，使學生認識到“農(nóng)田水利學”是將來從事與勝任灌區(qū)續(xù)建配套與改造、高效節(jié)水灌溉、水資源評價、防洪除澇與水系整治、水土保持等規(guī)劃和管理工作的理論基礎。
因此，通過緒論課的介紹，使學生在明確教學內(nèi)容、任務的同時，認識到學習這門課程的重要性與必要性，激發(fā)學生學習這門課程的興趣、熱情、積極性與主動性，同時樹立學生從事水利工作的責任感與使命感。講好緒論課，可以為這門課程的后續(xù)教學做好鋪墊，具有事半功倍的效果。
2.突出課件表達
優(yōu)秀的教學課件，是提高課堂教學效果的有效措施之一。為有效提高課件的質(zhì)量，引用“模塊網(wǎng)絡化”的圖示方式，[6]即根據(jù)知識模塊（知識單元或知識點）之間相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系，通過方向箭頭，輔以必要的過程說明，形成脈絡相通的知識體系。通過對教學內(nèi)容的“模塊網(wǎng)絡化”，可顯著增強教學內(nèi)容表達的直觀性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，避免拖沓冗長而又平鋪直述的純文字描述。同時，可以將相對分散、零碎的知識單元進行合理組合、有機銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識模塊在系統(tǒng)中的位置與聯(lián)系；既能抓住教學內(nèi)容的主線，又能各個突破；既便于學生在課堂對新課內(nèi)容的理解與接受，更便于課后對所學內(nèi)容的復習與鞏固。另外，通過“模塊網(wǎng)絡化”教學模式的實際應用，對學生邏輯思維能力和表達能力的培養(yǎng)也具有顯著的促進作用。這里列舉兩例說明：
例1：“農(nóng)田水利學”課程所有一級目錄（章）內(nèi)容模塊網(wǎng)絡化，如圖1所示，顯示每章在本課程中的位置與各章之間的聯(lián)系，使學生對本課程有個總體的概念與印象，適宜在課程緒論、每章內(nèi)容開始講解的導入和復習回顧等不同的授課階段給出。
例2：第三章灌水方法，針對高效節(jié)水灌溉（低壓管灌、噴灌和微灌）系統(tǒng)設計，圖2顯示了規(guī)劃設計的通用步驟或流程。根據(jù)這樣的總體思路，學生很容易明白每一步驟（知識模塊）在設計中的位置或作用，清晰地表達各知識模塊承前啟后的關(guān)聯(lián)情況，再對各個模塊逐一突破，有助于學生對每一知識模塊乃至整個設計過程的理解和掌握。
在課件“模塊網(wǎng)絡化”的實際運用中，要善于抓住主線，先總后分，先主后次，講究層次，簡明扼要，高度概括，邏輯準確，定位慎重，注重推敲，以多媒體為平臺，充分運用圖形、色彩、動畫，突出層次，動態(tài)顯示邏輯關(guān)系。同時不要完全拘泥于教材內(nèi)容的編排次序，可以重新優(yōu)化組合。
3.穿插工程案例
工科類專業(yè)課程教學有別于基礎課程，更加側(cè)重于實際工程應用。無論是農(nóng)田水利規(guī)劃部分還是運行管理的教學內(nèi)容，都可以做到理論聯(lián)系實際，穿插工程案例進行教學。例如，灌水方法、灌溉水源取水方式、渠道系統(tǒng)布置、管道系統(tǒng)布置、輪灌制度劃分、田間工程布置、排水溝道系統(tǒng)布置、節(jié)水型式選擇、分區(qū)治理模式等內(nèi)容，都要突出知識模塊的實際應用。通過啟迪式引導或提問，讓學生學會思考與分析農(nóng)田水利規(guī)劃與管理中存在的實際問題、形成原因與解決途徑，真正明白某個知識模塊為什么要引入、又如何在實踐中得到靈活運用或體現(xiàn)。
在教學中適當?shù)卮┎骞こ贪咐�，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生易于接受并掌握某個知識模塊或單元。例如：農(nóng)田水利工程或模式的作用、形式分類與適用范圍；規(guī)劃思路、原則與統(tǒng)籌因素；規(guī)劃方案優(yōu)缺點比較，可操作性、實用性論證；計算方法及其適用條件等。同時，教學中要與時俱進，適時傳遞現(xiàn)代農(nóng)田水利規(guī)劃、設計和管理中人水和諧、水利與生態(tài)同步等現(xiàn)代治水理念。在工程規(guī)劃教學中引入方案比較或討論，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
4.完善課程設計
課程設計是“農(nóng)田水利學”課程考核不可缺少的實踐性教學內(nèi)容，既檢查學生對所學理論知識的掌握情況，更能培養(yǎng)學生的靈活應用與實踐能力，從規(guī)劃方案合理性、總體布局、文字表達、計算步驟、圖表設置、文檔排版等多方位得到綜合鍛煉與提高。目前，“農(nóng)田水利學”課程設計存在選題單一、設計內(nèi)容陳舊、設計方法老化、學生積極性不高等問題。[7]為了進一步提高課程設計的質(zhì)量或效果，可以從學生選題、過程跟蹤和批改反饋三個階段著手。
合理選題是前提。課程設計選題要緊跟時代步伐與社會需求，密切聯(lián)系課程理論與生產(chǎn)實際，切實把握選題的廣度和深度、代表性和典型性、實用性和綜合性，注重選題設計中規(guī)劃新理念、新技術(shù)和計算新方法的運用。另外，學生還可以在不同分組中互相學習，可避免選題的局限性。
過程跟蹤是保證。既能有效保證學生設計時間，又能及時解答學生的提問或發(fā)現(xiàn)學生設計中的問題。通過出勤考核來保證學生課程設計投入的時間；鼓勵學生主動提問或討論；針對設計存在的問題，指導教師要及時反問與糾正，避免學生出現(xiàn)原則性的錯誤。另外，鼓勵學生設計中充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用新方法、新理念，不要拘泥于傳統(tǒng)模式，真正做到舉一反三、觸類旁通。
批改反饋是提升。現(xiàn)在很多學院的課程設計，學生在設計完成后交給教師就意味著徹底結(jié)束，教師批改完畢交到學院即束之高閣。實際上，盡管教師全程跟蹤，學生在文字表達、圖表設置、方案論證、計算方法等方面的準確性、合理性和規(guī)范性仍會存在一些不足之處，如果能當面批改或批改后及時反饋，讓學生明白設計中仍存在的問題，這才是課程設計功能的全部體現(xiàn)，從而提升課程設計的質(zhì)量，沒有讓教師批改中的圈圈點點或補充說明成為毫無意義的符號。
5.強化師生互動
在教學中，通過形式多樣的授課方式，注重師生互動，激發(fā)學生參與，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂效率。例如，每次上課有5-10分鐘的復習回顧，可以借助模塊網(wǎng)絡知識體系，并將已講過的知識模塊（知識點）設置成選擇、判斷或簡單題，讓學生進行搶答，作為平時成績的一部分加以鼓勵，可使學生在課堂立即進入思維活躍的狀態(tài)，從而引出并開始本次授課內(nèi)容的講解。
在授課過程中，對于作物需水量計算方法、灌溉制度制訂、高效節(jié)水灌溉形式選取、灌排渠系布置、輪灌制度劃分、分區(qū)治理模式等知識模塊，可設置知識積累、專題演示、分組討論、現(xiàn)場提問、學生講解等多種形式，鼓勵學生積極參與，并能在某些環(huán)節(jié)走上講臺，教師加以適當點評，加強師生互動，實現(xiàn)主體、客體的角式轉(zhuǎn)變。一方面調(diào)動了學生聽課的興趣和注意力，另一方面也促進學生由被動接受為主動參與、積極思考，并在一定程度上提高了學生的表達能力。同時，通過加強師生互動，既讓學生及時掌握了授課內(nèi)容，又讓學生覺得上課不再是熬時間，而是在不知不覺中聽到下課鈴聲的響起。
二、結(jié)論
從某種意義上來說，研究性教學是多種教學模式的貫通、融合、提煉與升華，需要實踐、總結(jié)和完善。本文從“農(nóng)田水利學”課程的緒論教學、課件表達、案例教學、課程設計、師生互動等五方面進行了教學思考、總結(jié)與實踐，并提出“重視緒論鋪墊、突出課件表達、穿插工程案例、完善課程設計和強化師生互動”的五位一體教學方案，契合了當前“農(nóng)田水利學”課程體系教學改革、網(wǎng)絡教學與多媒體的聯(lián)合運用和改善實踐教學環(huán)境等方面的要求，對于加強“農(nóng)田水利學”課程的研究性教學，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，具有一定的借鑒意義。
