摘 要：高校在設(shè)置課程時，會對其實用價值進行詳細(xì)考慮，并且和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合在一起，這種設(shè)置方法能夠?qū)W(xué)校的整體辦學(xué)特色展示出來。課程項目化在工程監(jiān)理專業(yè)中的運用，能夠凸顯教學(xué)特色，推動教學(xué)改革的實施，也能實現(xiàn)對人才的有效培養(yǎng)，促進學(xué)生實踐水平的不斷提升，同時能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動意識，使其以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
關(guān)鍵詞：課程項目化 工程監(jiān)理 實用價值
在教育改革實施過程中，很多高校致力于課程改革，即對原有課程教學(xué)內(nèi)容進行更新，將就業(yè)作為課程在講授時的主要導(dǎo)向，這種方式的運用在一定程度上促進了教學(xué)資源的豐富，能夠?qū)⒁恍┬碌恼n程引入到教學(xué)中，也使學(xué)生在此影響下清晰認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時將課程項目化運用在工程監(jiān)理專業(yè)當(dāng)中，能夠在一定程度上踐行課程改革理念[1]。
1 課程項目化的主要內(nèi)涵
課程項目化主要是將產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展需求與職業(yè)能力具體培養(yǎng)需要作為基礎(chǔ)，將工作過程作為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)當(dāng)中的核心課程實施情境教學(xué)，在此過程中，需將項目組織原則作為前提，實現(xiàn)對教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計，將崗位實際需求作為導(dǎo)向，對整體工作過程進行分解，使過程以工作任務(wù)的形式呈現(xiàn)，將職業(yè)能力實際需求轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑W(xué)習(xí)特點的工作任務(wù)。同時需和國家制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間相適應(yīng)，進而使課程項目化構(gòu)成和崗位實際需求聯(lián)系密切的課程體系。就當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀來講，多數(shù)高校都進行了教學(xué)改革，在改革中課程項目化、課程模塊化受到了比較廣泛的重視，并且在實踐中獲得了一定成果。就課程項目化的內(nèi)涵來講，主要體現(xiàn)在這幾方面，首先，將任務(wù)作為中心，其次，將項目作為主體，最后，將典型產(chǎn)品作為載體。項目的具體內(nèi)容應(yīng)為工作實踐當(dāng)中的工作任務(wù)，而不能單純依靠想象，在此過程中，需重視任務(wù)在分析時的嚴(yán)格性，運用綜合知識和專業(yè)技能將工作任務(wù)完成，最終獲得相應(yīng)的服務(wù)或者是產(chǎn)品[2]。具體實施時，需將工作任務(wù)或者是具體產(chǎn)品作為課程實施時的切入點，而不是將課程僅局限在工作任務(wù)或者是產(chǎn)品中。總體來講，課程模塊化、課程項目化屬于教學(xué)改革在實施時的主要方向，能夠為課程改革的有效實施創(chuàng)造良好條件。
2 課程項目化在工程監(jiān)理專業(yè)中運用的主要策略
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
課程項目化能夠促進過程課程體系的建設(shè)，這種課程體系與傳統(tǒng)體系之間相比有一定區(qū)別，在此過程中，將建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的崗位任務(wù)有效結(jié)合在了一起，能夠?qū)崿F(xiàn)對監(jiān)理崗位的有效模擬，對工作過程在建立課程體系當(dāng)中的作用進行明確[3]。為了促進建設(shè)工程監(jiān)理人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)的實現(xiàn)，需對工程監(jiān)理中的核心課程進行重新調(diào)整。同時需和專業(yè)知識結(jié)合在一起，加強對核心課程的研發(fā)、優(yōu)化以及重構(gòu)，進而使核心課程設(shè)置和學(xué)生能力培養(yǎng)之間更為契合，高效將課程標(biāo)準(zhǔn)完成，并確保課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位實際要求之間的一致。
2.2 完善教學(xué)內(nèi)容
在課程項目化教學(xué)實施過程中，教學(xué)內(nèi)容需充分體現(xiàn)出科學(xué)性、合理性、適應(yīng)性、針對性，將實用性作為主要目的，將夠用行為主要原則。就內(nèi)容安排來講，需對應(yīng)用進行強化，對理論進行弱化，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是在分析、解決、應(yīng)用等方面的能力。同時需工程監(jiān)理課程資源進行挖掘與充實，如建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、精品課程，綜合運用微課、慕課等多種形式實現(xiàn)資源共享，并加強對公開課、在線課程的運用[4]。除此之外，可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)強化學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求的掌握，進而為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。
2.3 豐富教學(xué)方法
工程監(jiān)理教學(xué)實施過程中，應(yīng)注重組織形式的靈活性，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的組織形式打破，將課堂學(xué)習(xí)、工地實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)等有效結(jié)合在一起，實現(xiàn)教學(xué)組織形式上的理實結(jié)合，進而使實踐得以不斷強化，學(xué)生視野得到有效開拓。同時應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊意識等方面的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。在此過程中，應(yīng)注重教學(xué)方法的豐富性與多樣性，教師在實際教學(xué)中結(jié)合崗位需求進行技能訓(xùn)練，并且適當(dāng)將理論知識融入到教學(xué)中，進而使教學(xué)中的針對性、實用性得到充分體現(xiàn)[5]。具體實施時，可以綜合運用案例教學(xué)、項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種方法，并且將信息化、現(xiàn)代化特點的方法有效運用其中，以此促進理論與實踐之間的結(jié)合。通過教學(xué)方法的豐富，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程教學(xué)由課本化向項目化轉(zhuǎn)變，較大程度上促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性、積極性的提升，實現(xiàn)良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建，促進教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。
2.4 運用教學(xué)做一體思想
項目化教學(xué)在實施時，體現(xiàn)了行為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、動手能力、解題能力等，在此過程中，會將任務(wù)作為驅(qū)動，將模擬項目或者是實際項目作為載體，同時需教師在下達(dá)任務(wù)之后對學(xué)生進行引導(dǎo)，在實施時，學(xué)生為項目的主體，在項目的引導(dǎo)下完成任務(wù)。在將課程項目化運用在工程監(jiān)理過程中，教師需先做好課程設(shè)計與單元設(shè)計，保證監(jiān)理工作在開展時的代表性、典型性、操作性。同時在進行單元訓(xùn)練時，需將能力本位重點凸顯出來，并且在項目中融入三大目標(biāo)方面的控制理論。如針對進度控制問題，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單純運用講授控制理論的形式。在具體實施時，可以將學(xué)生分為小組形式，對工程項目當(dāng)中的監(jiān)理進度進行精細(xì)控制，為了使監(jiān)理得以有效實現(xiàn)，可以將工程相關(guān)技術(shù)文件、圖紙、資料等發(fā)放到小組學(xué)生手中，進而實現(xiàn)對工程環(huán)境的模擬，有效開展項目訓(xùn)練。這種模擬工程環(huán)境的方式，能夠使崗位基本技能得到有效訓(xùn)練，促進監(jiān)理工程中問題得到較為有效的解決。
2.5 強化雙師和雙團隊建設(shè)
在強化師資隊伍建設(shè)過程中，可以組織青年教師定期到監(jiān)理單位或者是施工單位進行鍛煉，不斷更新自身知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以及專業(yè)水平的提升。而對于教師來講，在工作中需積極將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在一起，進而實現(xiàn)問題解決能力與專業(yè)水平的提升，在此過程中，對雙師團隊的打造十分重要[6]。就雙師來講，不僅指工程師證書以及教師資格證，更為重要的是具有參與到工程實踐中的能力。就雙團隊來講，需注重工程團隊與教學(xué)團隊的一體化，加強團隊的專業(yè)建設(shè)，進而使師生都能實現(xiàn)實踐能力的提高。在具體實施時，可以將工程項目引入進來，拓展教學(xué)項目的主要來源，推動高校教學(xué)改革的實施，實現(xiàn)對人才的有效培養(yǎng)。
3 結(jié)語
總之，在很多高校中都會設(shè)置工程監(jiān)理專業(yè)，在教育改革背景下，教師應(yīng)注重自身教育理念的轉(zhuǎn)變，改變原本授課形式，將課程項目化運用在教學(xué)中，使學(xué)生在掌握理論知識后，將理論知識運用在實踐中。在實踐中，學(xué)生不僅能夠強化對理論知識的掌握，認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，也能提升自身的實際運用能力。在具體實施時，教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的完善，以及教學(xué)方法的多樣化，而高校也應(yīng)重視雙師、雙團隊建設(shè)，進而使課程項目化在實施時獲得較好效果。
參考文獻
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