摘 要 本文針對中職學校土建專業(yè)裝飾工程施工課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合筆者近幾年來的教學經(jīng)驗，對該課程的教學改革和探索提出了一些想法，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學法應用到課堂教學中，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，增強學生的課堂參與度，達到提升教學質(zhì)量的目的。
關鍵詞 中職學校 土建 裝飾工程施工 翻轉(zhuǎn)課堂
1中職學校土建專業(yè)裝飾工程施工課程的教學現(xiàn)狀分析
1.1中職學校學生學習現(xiàn)狀
中職學校的學生，成績和學習基礎等相對比較差，在學習過程中，學生往往理解能力不足，導致學生之間的差異也越來越大，從而影響學生學習的積極性。另一方面，在面對專業(yè)課程時，學生思維很難跳轉(zhuǎn)到相關領域，以至于對專業(yè)課程失去興趣和熱情。
1.2土建專業(yè)學生對裝飾工程施工課程的態(tài)度
鑒于中職學校對相關專業(yè)學生培養(yǎng)方向的制定，部分進入土建專業(yè)的學生會認為裝飾工程施工并不屬于本專業(yè)主要課程，加上年齡小的原因缺少對人生的規(guī)劃能力，對于這門課程不夠重視，導致學習的主動性降低。
1.3傳統(tǒng)授課模式下裝飾工程施工課堂效率低
對于裝飾工程施工課程，傳統(tǒng)授課模式中教師會針對不同的章節(jié)，分別介紹工程準備材料、機具、條件，施工工藝以及質(zhì)量標準。內(nèi)容相對枯燥，無法真正吸引學生的注意力。學生也處于被動學習狀態(tài)，很難有聽下去的耐心，學習積極性低。
2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有效運用到裝飾工程施工教學中
近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種熱門的教學模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師和學生互換角色，可以增強學生的主人翁意識，也能促進教師不斷提高自己的業(yè)務能力。為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應用于裝飾工程施工課程，教師和學生都需要做充足的準備工作，因此，增加實訓課時，就要相應地減少不太重要的內(nèi)容。以筆者專業(yè)的教學經(jīng)驗來看，與其讓學生學得多而雜，不如學得少而精。因此，為了能讓學生更有效掌握裝飾工程施工的工藝流程，筆者從以下幾方面對翻轉(zhuǎn)課堂進行了調(diào)整。
2.1課前準備工作
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，以學生為中心，教師可以使用微信和QQ等平臺給學生布置任務，學生也可以提出疑問并獲取解答。以一般抹灰墻面施工為例，讓學生自行查取工程準備材料、工具，根據(jù)相關規(guī)范給出一般抹灰質(zhì)量標準，已達到讓學生提前有效預習課程內(nèi)容，初步達到認知水平。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學過程
課堂上，以解決學生在自學時遇到的疑問和困難為教學目標。教師給學生播放一般抹灰的操作視頻，并實時講解，安排答疑環(huán)節(jié)，解除學生的疑惑。針對所講內(nèi)容，學生小組內(nèi)各成員用角色扮演的形式說出自己如何完成任務，其他小組進行評價。做到以學生為主體、將課堂一元講授變成多元討論交流，幫助學生學會學習、學會思考、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
2.3課后鞏固階段
教師利用平臺給學生布置其他類似案例作為課后鞏固作業(yè)，強化知識，并做到在線討論答疑，協(xié)助學生完成任務。通過這個過程，也可以很好的增進師生的感情，為提高課程效率埋下伏筆。
這樣的課堂教學可以讓教師真正從“教師+粉筆”或“教師+PPT”的傳統(tǒng)的授課模式中解脫出來，也能讓學生變被動接受為主動參與，極大地改善了枯燥的課堂以及學生思想游離課外、教師自問自答唱獨角戲的教學現(xiàn)狀。
3翻轉(zhuǎn)課堂在土建專業(yè)裝飾工程施工課程中具體實施方案
傳統(tǒng)實驗教學效果往往是通過期末考試成績作為依據(jù)來評價，會使學生更多的在考前突擊、對知識點死記硬背，沒有真正意義上的理解。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學后，每個學生都必須自行查取資料，并能夠通過角色扮演的形式真正懂得裝飾工程施工的過程。最后，學生按照規(guī)范中的質(zhì)量標準給其他小組的學生評分。這種課堂教學模式使得土建專業(yè)學生即使在面對裝飾工程施工課程也可以產(chǎn)生很大的興趣與主動性。針對這門課程，可以在平時成績上設置多個成績結(jié)構(gòu)，包括課前準備成績、課中表現(xiàn)成績和最終報告成績，這3項分別占30%、30%和40%。豐富課程的成績結(jié)構(gòu)，可以多方面考查學生的學習態(tài)度與動向了解學生的學習狀態(tài)。
4翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果及問題思考
通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生課上表現(xiàn)活躍、內(nèi)容的接受度也大大提高、甚至可以獲得意向不到的驚喜，課后也能獨立完成一些相似的例子，做到舉一反三，靈活運用所學的知識。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。針對裝飾工程施工課程，還是需要實際操作能力，對此我們也需要創(chuàng)造更多的機會讓學生走出校門，去實地觀摩，并提高獨立動手完成的能力，這樣才能夠讓學生真正的掌握這項能力。
總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職學校土建專業(yè)裝飾工程施工課程是成功的。有研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極主動性，感受到團隊的重要性，與此同時也能提高教師的教學能力，實現(xiàn)教學相長。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也存在著一些問題。例如，教師和學生在過程中都需要花費很多時間來準備，教師也需要提高自身水平，完善個人的知識體系，而學生不僅僅學習這一門課，如果每一門課都進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，勢必會給學生帶來很大壓力。因此，教師必須把握好時間，突出教學的重點和難點，選擇有代表性的案例，使學生可以在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識與技能，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才打下良好基礎。
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