測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)策略

 摘要：文章首先闡述了測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后探討了多學科交叉背景下的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)策略，包括專業(yè)課程體系建設、采用先進教學理念結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術的教學方法、充分利用現(xiàn)有實驗設備及校企合建的實訓基地、培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：多學科交叉；測繪工程專業(yè)；人才培養(yǎng)

隨著全球信息化浪潮的不斷推進，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的信息技術深刻地影響著社會各行各業(yè)。測繪學科在此浪潮下也進行了深度調(diào)整和變革，目前正從數(shù)字化測繪向信息化測繪方向發(fā)展[1]。在此過程中，極大地推動了測繪學科與其他學科的交叉融合。當前，測繪學科已與信息與通信工程學科、航空宇航科學與技術學科、計算機科學與技術、地理學、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、礦業(yè)工程等學科發(fā)生了深度交叉與融合。學科間的交叉融合為測繪的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。其中，如何培養(yǎng)適應當前信息化測繪和多學科交叉融合背景下的復合型測繪人才便是一個非常大的挑戰(zhàn)。目前，圍繞不同行業(yè)背景和各個高校測繪工程專業(yè)辦學特色，國內(nèi)諸多高校開展了人才培養(yǎng)模式的改革和探索。趙紅和李敬軍結(jié)合測繪科技發(fā)展、�？平逃�及社會需求，提出了適用于國家�？平逃�的“崗課證三位一體”的人才培養(yǎng)模式[2]；王浩宇等探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[3]；賀小星等圍繞卓越工程師計劃的背景，探索了測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)[4]；劉小陽等針對工程實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，以防災科技學院測繪工程為例，對人才培養(yǎng)模式進行了改革和實踐[5]；覃發(fā)超等圍繞專業(yè)教育認證背景下地方高校測繪工程人才培養(yǎng)模式進行了探索和研究[6]。本文針對多學科交叉背景及昆明理工大學測繪工程專業(yè)的辦學情況，圍繞課程體系、理論教學方法、實踐教學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面探索了測繪工程人才培養(yǎng)模式。

一、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

截至2019年6月，我國開設測繪工程專業(yè)的普通高等院校有157所，每年為國家培養(yǎng)了大量測繪工程專業(yè)本科生。在我國，測繪工程專業(yè)旨在培養(yǎng)測繪科學與技術一級學科領域?qū)�業(yè)工程技術人才，因此測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)直接關系到我們國家測繪學科及產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。目前，在空間、通信、電子、計算機、網(wǎng)絡等新興技術的推動下，現(xiàn)代測繪體系呈現(xiàn)出集成化、實時化、自動化、網(wǎng)絡化和社會化的發(fā)展趨勢。測繪行業(yè)也正在從基礎測繪生產(chǎn)型朝著地理空間信息應用型和服務型轉(zhuǎn)變[7]373。測繪專業(yè)人才的市場需求呈現(xiàn)出多樣性，因此也對測繪工程專業(yè)教育的內(nèi)容和培養(yǎng)模式提出了更高的要求。目前，在測繪工程人才培養(yǎng)過程中還存在以下問題。

（一）現(xiàn)有課程體系與信息化測繪和“互聯(lián)網(wǎng)+”測繪契合度不高

當前，測繪工程專業(yè)的課程體系主要包括通識教育（思政類、軍事體育心理類、外語類、計算機類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和素質(zhì)類）、學科教育（數(shù)學類、圖學類、物理類和專業(yè)基礎類）、專業(yè)教育（必修課和選修課）。其中，專業(yè)課主要是以經(jīng)典測繪類課程為主，而對大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興信息技術類的課程開設較少，造成學生在開展信息化測繪和“互聯(lián)網(wǎng)+”測繪時存在理論知識欠缺的問題。

（二）理論教學方法和手段相對落后

目前，很多理論課程的教師在教學中，仍主要采用“以教學為中心”的教學方式，這種教學方式學生的參與度低、課堂氛圍沉悶、學生學習效果較差。同時，理論教學手段也較為單一，主要是簡單使用PPT進行教學。

（三）實踐環(huán)節(jié)與社會實際生產(chǎn)脫節(jié)

現(xiàn)今，測繪工程專業(yè)實踐內(nèi)容主要包括課內(nèi)實踐和集中實習。其中，集中實習是實踐教學的主要方式。目前，測繪工程專業(yè)集中實習包括地形測量實習、數(shù)字化測量與成圖實習、控制測量實習、工程測量實習等。采用的儀器設備主要有水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、靜態(tài)GPS和RTK，而實習內(nèi)容和儀器設備都與社會實際生產(chǎn)存在一定的脫節(jié)，不利于學生能力的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育略顯不足

各高校都在通識教育課程里開設了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，包括大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎、大學生就業(yè)指導和管理學概論，但這些課程僅停留在理論階段，缺少和社會、市場的聯(lián)系。此外，這些課程和專業(yè)貼合度低，造成大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式。

二、多學科交叉背景下的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)策略

在信息化測繪和多學科交叉背景下，筆者以課程體系、理論教學方法、實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體，探索了測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體建設如下。

（一）專業(yè)課程體系建設

學�？梢�“測繪類教學質(zhì)量國家標準”[7]378和“工程教育認證測繪工程專業(yè)補充標準”為本，建設10+X門專業(yè)核心課程，X為專業(yè)必修課程（X一般為3～5門）；并在此基礎上，為了給予學生更多的個性化學習和跨學科專業(yè)課程自主選擇權，設立跨學院專業(yè)選修課。通過跨學院選修課，提高學生對交叉學科核心課程的掌握。測繪工程專業(yè)課程體系如表1所示。

（二）采用先進教學理念結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術的教學方法

教學方式要與時俱進，落后的教學方法將制約學生的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷實踐和推廣，它已成為傳統(tǒng)教學模式的重要補充，并對傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大的沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了封閉的教育資源，實現(xiàn)了讓學生由被動學習到自主學習、讓教師從灌輸?shù)交�動教學的深刻轉(zhuǎn)變[8]。因此，在傳統(tǒng)教學手段的基礎上，教師需要充分運用“雨課堂”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代教學手段，此外，還需要將現(xiàn)代教學手段和先進的教學方法相結(jié)合，在理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念和理論基礎上，需要對教學內(nèi)容進行重構(gòu)和反向教學設計。當前，應用較多的教學設計方法包括布魯姆教育目標分類[9]、ARCS模式[10]、BOPPPS模式[11]等，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與這些教學模式相融合實現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)變，通過采用先進教學理念結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術的教學方法和手段可以成就教師，發(fā)展學生。

（三）充分利用現(xiàn)有實驗設備及校企合建的實訓基地

現(xiàn)有實踐教學存在實踐內(nèi)容與社會實際生產(chǎn)嚴重脫節(jié)的趨勢。因此，學校需要對實踐教學內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，強化與云南省地礦測繪院、昆明市測繪研究院、云南省遙感中心等企事業(yè)單位的合作，充分利用企事業(yè)單位在測繪軟硬件上的優(yōu)勢，廣泛與企事業(yè)單位開設實踐教學課程。

（四）培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力

學校要通過中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高等學校大學生測繪技能大賽、全國高等學校大學生測繪科技論文大賽、全國高校GIS大賽等平臺，再結(jié)合課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

根據(jù)信息化測繪和多學科交叉的專業(yè)背景，筆者圍繞測繪工程課程體系、理論教學方法、實踐教育教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索了測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設。第一，建立了“專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+跨學院專業(yè)選修課”的專業(yè)課程體系；第二，通過采用先進教學理念結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術的教學方法和手段，實現(xiàn)從教到學的教育理念轉(zhuǎn)變；第三，開設校企實踐教學課程，設計與實際生產(chǎn)相適應的實踐教學內(nèi)容；第四，以大學生各類競賽為平臺，結(jié)合課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻：

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