如何電工學(xué)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系？

 

　　傳統(tǒng)的電工學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要包括考勤、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及期末考試等。其中存在以下問(wèn)題：電工學(xué)課程主要針對(duì)非電類專業(yè)，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，[1]而傳統(tǒng)的點(diǎn)名考勤非常浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；少學(xué)時(shí)條件下實(shí)驗(yàn)多為認(rèn)識(shí)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于電工學(xué)這門理工類專業(yè)必學(xué)的公共基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，許多經(jīng)典教材的課后作業(yè)參考答案在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，加上學(xué)生自身的惰性、作業(yè)抄襲借鑒等現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，給教師的課程學(xué)習(xí)管理帶來(lái)困難；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程的作用欠缺了解，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；學(xué)生的注意力過(guò)多地放在如何應(yīng)付考試上，沒(méi)有參與感和樂(lè)趣。 

 

 

　　1.新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系架構(gòu) 

 

　　合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，[2]增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于非電類電工學(xué)這門課來(lái)說(shuō)，除以上幾點(diǎn)外，合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)把有利于提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力放在重要的位置。 

 

　　基于傳統(tǒng)的電工學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的諸多弊端，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐效果對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理調(diào)整，并能夠保證其可行性。新的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系如圖1所示，更改為隨機(jī)提問(wèn)考勤、開放型的實(shí)驗(yàn)管理、課堂小測(cè)、課題討論及期末考試。

 

　　2.新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系具體內(nèi)容 

 

　　新的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵內(nèi)容如下： 

 

　　（1）隨機(jī)提問(wèn)考勤。在每節(jié)課開始時(shí)要對(duì)上一次課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可采用隨機(jī)提問(wèn)的方式來(lái)替代傳統(tǒng)的點(diǎn)名考勤，前者相較后者既節(jié)約大量課堂時(shí)間，又能鞏固課程內(nèi)容。 

 

　　（2）實(shí)行開放型的實(shí)驗(yàn)管理模式。主要體現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備對(duì)學(xué)生開放，將實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)安排信息放在公共平臺(tái)上，學(xué)生可自行在實(shí)驗(yàn)室空閑的時(shí)候進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)甚至課外實(shí)驗(yàn)。 

 

　　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法對(duì)學(xué)生開放。鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身才智、大膽自主思維，可根據(jù)學(xué)生這方面的表現(xiàn)作為主要的課程考核依據(jù)。在管理上，為避免設(shè)備和器件的損壞、浪費(fèi)，要求學(xué)生做好資料查詢等一系列準(zhǔn)備工作，再做實(shí)驗(yàn)。

 

　　部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備可以外借。比如實(shí)驗(yàn)室最近沒(méi)有實(shí)習(xí)安排的話可以出借電烙鐵等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好出借記錄、出借時(shí)間的登記；另外，出借前認(rèn)真學(xué)習(xí)設(shè)備的安全使用知識(shí)，確保安全實(shí)驗(yàn)或制作。 

 

　�。�3）課堂小測(cè)。用課程小測(cè)的方式逐漸替代課后作業(yè)，當(dāng)堂檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，然后趁熱打鐵對(duì)題目進(jìn)行講解，在一定程度上避免了抄襲參考，給學(xué)生施加壓力，變壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力，且學(xué)生可通過(guò)這種方式自查自己的學(xué)習(xí)情況。小測(cè)題目的選擇至關(guān)重要，選題原則主要有以下幾點(diǎn)： 

 

　　一是題目不宜多，宜精。題目偏重重點(diǎn)、難點(diǎn)的考查，反映課程題目的靈活性，使學(xué)生加深對(duì)重、難點(diǎn)的理解以外，熟悉課程題目特色。 

 

　　二是盡量避選課后練習(xí)原題，或原題稍作改動(dòng)，或另外選題。 

 

　　三是對(duì)應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)選擇有應(yīng)用背景的題目，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 

 

　�。�4）開展課題討論活動(dòng)。采用互動(dòng)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。 

 

　　所有高校都采用的是先理論、后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，但由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，對(duì)于學(xué)生（電類專業(yè)學(xué)生除外）來(lái)說(shuō)，做完基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以后，應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)略顯不足。如何加強(qiáng)理論課和實(shí)驗(yàn)課的互補(bǔ)互促，在有限的條件下突出課程的應(yīng)用性特色，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由重視書本知識(shí)向重視創(chuàng)新及實(shí)踐轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力為目的，提出課題討論的形式。課題討論的形式、要求及步驟如圖2所示。[3] 

 

　　1）學(xué)生分組。學(xué)生以5～6人一組為宜，一般以宿舍為單位，組成課題討論組，有利于利用課余時(shí)間選題及討論的順利進(jìn)行，提高討論的參與度。 

 

　　2）開題。學(xué)生將選擇的題目發(fā)往班級(jí)公共交流平臺(tái)，比如公共郵箱、學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)、論壇等。一方面，后面的同學(xué)可以看到之前所有同學(xué)的題目，避免選題的重復(fù)；另一方面，類似于畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告的作用，任課老師可初步對(duì)所選題目與電工學(xué)的關(guān)聯(lián)性、可行性和難度進(jìn)行審核。 

 

　　3）討論。討論題目確定后，學(xué)生以組為單位對(duì)各組成員進(jìn)行分工，包括查找相關(guān)資料、討論，再將討論內(nèi)容以組為單位整理成電子文檔。 

 

　　4）評(píng)價(jià)。按每人對(duì)討論題目的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為組內(nèi)互動(dòng)評(píng)價(jià)和組間交互評(píng)價(jià)。組內(nèi)互動(dòng)評(píng)價(jià)可以在一定程度上避免一人干活、全組受益的局面出現(xiàn)；組間交互評(píng)價(jià)可以提供一個(gè)很好的組與組之間交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)其他組的討論內(nèi)容也有一定了解，拓寬電工學(xué)的知識(shí)面。 

 

　　5）展示。教師將交上來(lái)的電子文檔進(jìn)行篩選，選出優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生以PPT的形式在課堂上展示給班里的同學(xué)。 　　以這種形式來(lái)替代作業(yè)有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這門課的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)將來(lái)的就業(yè)也有一定幫助。在這個(gè)過(guò)程中，只有把所選課題資料進(jìn)行整理，對(duì)題目?jī)?nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上才能有條理地在課堂上進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)這種形式的討論，鍛煉學(xué)生多方面的能力，更能引起參與者和其他同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。 

 

 

　　根據(jù)以上設(shè)想，對(duì)非電類班級(jí)進(jìn)行方案推廣，起初學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更容易接受，新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重、要求過(guò)高？并感慨壓力很大，普遍有畏難情緒。但隨著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作以及與任課老師的交流之后，他們感受到了學(xué)習(xí)和參與的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)了很多電工學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。在期末的教學(xué)評(píng)價(jià)里，有學(xué)生認(rèn)為這種多元化的新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系所采用的授課方式更為靈活，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自身收獲很大。 

 

　　采用隨機(jī)提問(wèn)考勤，學(xué)生的反饋意見(jiàn)主要是：課堂時(shí)間利用率高、迫使他們養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，原來(lái)作業(yè)很多都是抄完了事，現(xiàn)在都在參考答案的同時(shí)會(huì)盡量把答案搞懂，不理解的地方則會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，比起原來(lái)的填鴨式習(xí)題講解，更能讓他們留下深刻的印象。 

 

　　開放型的實(shí)驗(yàn)管理，學(xué)生的反饋意見(jiàn)是：給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的便利，尤其對(duì)課題討論來(lái)說(shuō)，能有這樣的條件提供給他們，使設(shè)計(jì)制作一些小的應(yīng)用電路成為可能。 

 

　　課堂小測(cè)，學(xué)生的反饋意見(jiàn)主要有：壓力比較大，不過(guò)的確能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效避免學(xué)習(xí)積極性不高、出勤率低、應(yīng)付作業(yè)、放任自流等各種現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)課堂小測(cè)，教師方便檢查出勤，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自覺(jué)性有所提高，且經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考以后再通過(guò)老師及時(shí)地講解，能更加有效地對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行清除，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 

 

　　課題討論，學(xué)生的反饋意見(jiàn)主要有：可以利用課堂上學(xué)過(guò)的基本器件和知識(shí)，通過(guò)不同的設(shè)計(jì)及組合就可以實(shí)現(xiàn)多種多樣的功能，充分認(rèn)識(shí)到課程的實(shí)用性，體會(huì)到參與的樂(lè)趣，鞏固了相關(guān)知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)興趣。在課題討論的參與過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)電工學(xué)在電子產(chǎn)品、工業(yè)生產(chǎn)、軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，還有新技術(shù)、新能源、新材料在電類相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用等等，使得學(xué)生對(duì)電類課程空洞的理論學(xué)習(xí)有很大的改觀，大大提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至有部分學(xué)生對(duì)電工學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開始試著自己制作簡(jiǎn)單的電工電子產(chǎn)品。 

 

 

　　綜上所述，采用隨機(jī)提問(wèn)考勤、開放型的實(shí)驗(yàn)管理、課堂小測(cè)、課題討論及期末考試的電工學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，既注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握情況，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的評(píng)估。教師可通過(guò)新的評(píng)價(jià)體系更好地進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性作出公正的評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的考核。另外，教師可準(zhǔn)確定位授課對(duì)象的情況，因材施教。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定程度上可改善班級(jí)學(xué)風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力、理論和實(shí)踐結(jié)合的能力、自學(xué)能力等都得到了提高。在這樣合理、全面、可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生和教師形成較為全面的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)投入更多的精力在課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用方面，更加主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，而這也為教師提供了科學(xué)、準(zhǔn)確、可靠的反饋信息，雙方互動(dòng)互促，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。 

 

　　當(dāng)然新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如有學(xué)生反映這樣的評(píng)價(jià)體系是否對(duì)他們的要求過(guò)高，尤其是化工、化學(xué)部分專業(yè)的學(xué)生，這門課是一門考查課。所以新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更加適合于機(jī)電學(xué)院、理學(xué)院以及對(duì)工程應(yīng)用能力要求較高的“卓越工程師”特設(shè)班級(jí)，這方面教師需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整可能更為合理。 

 

　　參考文獻(xiàn)： 

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　　[3]李沁雪，李繼凱，李冬梅.非電類“電工學(xué)”趣味性教學(xué)方法探索及實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2012，（7）：49-50.