第一篇：土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高校教學(xué)模式難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，土木工程專業(yè)也不例外。我國(guó)高等教育處于發(fā)展階段，對(duì)素質(zhì)教育有了更為先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)理工類專業(yè)的教學(xué)改革是一個(gè)很好的突破口。土木工程專業(yè)屬于理工類專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，若不及時(shí)予以解決，將造成嚴(yán)重的后果。本文首先闡述了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，其次分析了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出針對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題

與其他專業(yè)相比，土木工程專業(yè)更具實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)，作為土木工程專業(yè)的重要組成部分，極為重要。近年來(lái)，土木工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在各種問(wèn)題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的。值得關(guān)注的一點(diǎn)就是，必須采取措施對(duì)這些問(wèn)題予以有針對(duì)性的解決，才能確保土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要意義

土木工程專業(yè)集實(shí)踐性、社會(huì)性及群體性為一體，其培養(yǎng)目標(biāo)的要求更高，需要在德智體全面發(fā)展的前提下，符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，除了需要掌握土木工程專業(yè)的基本理論知識(shí)，還需要通過(guò)工程師的基本訓(xùn)練，這樣的人才才是社會(huì)需要的專業(yè)人士[1]。土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有以下作用：首先，通過(guò)實(shí)際操作檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)是否扎實(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。其次，是學(xué)生接受專業(yè)新知識(shí)和掌握新技術(shù)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，不僅可以提高自身的實(shí)際操作能力，而且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面，能力也會(huì)有所增長(zhǎng)，以實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)。最后，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的有效方式。實(shí)踐教學(xué)與生活密切相關(guān)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到樂趣，自然就會(huì)深入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。因此，在土木工程專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是不可忽視的重要組成部分，做好實(shí)踐教學(xué)工作，是培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的重要途徑。

二、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)比例失衡

由于實(shí)踐性教學(xué)是基于理論課內(nèi)容進(jìn)行的，所以，在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師往往不會(huì)把更多的注意力集中于實(shí)踐教學(xué)上，只會(huì)重視理論教學(xué)。而且，在研究型高校中，教師大多不是單純地承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還需要開展科研、社會(huì)服務(wù)等方面的活動(dòng)，使得教師很難有精力集中投入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中[2]，后果就是教師在完成理論教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生的各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)缺少及時(shí)專業(yè)的指導(dǎo)。除此之外，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件等因素，也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)比例失衡的重要原因。實(shí)踐教學(xué)需要充足的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，才能確保由學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。而高校為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)這一方面缺少重視。各類實(shí)習(xí)時(shí)間不充足，也是一個(gè)重要原因。實(shí)習(xí)是實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是否按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃和考核方案進(jìn)行非常關(guān)鍵，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有很大的影響作用。

（二）缺少充足的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)

當(dāng)前，一些院校存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)不充足的現(xiàn)象。這些院校由于種種客觀原因缺少軟硬件設(shè)施，更缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺；其二，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。由于實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，若不能有效保證其順利進(jìn)行，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的操作不能完全掌握，將影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般而言，高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)本科基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有明確的規(guī)定，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力尤為重要。但若缺少資金投入，將難以實(shí)現(xiàn)這一要求。經(jīng)費(fèi)少還會(huì)造成學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面的狀況。對(duì)土木工程專業(yè)而言，在施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)是一個(gè)不可或缺的階段。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段不僅要對(duì)部分施工工序、招標(biāo)投標(biāo)、組織管理和工程監(jiān)理有所了解，而且在工程預(yù)決算和事故處理等方面也應(yīng)該兼顧[3]。但缺少資金，就不能同時(shí)兼顧到這些。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏自主創(chuàng)新性

根據(jù)土木工程的專業(yè)性要求，土木工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是在與課程配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加地質(zhì)、測(cè)量、認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。這些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多且不集中，沒有考慮土木工程專業(yè)的實(shí)踐性特征，內(nèi)容也過(guò)于片面，不夠規(guī)整。此外，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不夠充實(shí)和多元化。例如，一些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，但由于結(jié)構(gòu)型式不夠多樣，造成房屋建筑設(shè)計(jì)對(duì)象主要以賓館、教學(xué)樓、圖書館等為依據(jù)進(jìn)行。房屋建筑設(shè)計(jì)對(duì)象的層次劃分并不清晰，致使基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能全面考慮復(fù)雜的基礎(chǔ)型式的內(nèi)容。針對(duì)橋梁工程課程設(shè)計(jì)，其并未對(duì)其他橋型的設(shè)計(jì)內(nèi)容有所涉及，只是單純地進(jìn)行簡(jiǎn)支梁橋設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算能力會(huì)產(chǎn)生非常大的不利影響。針對(duì)各類實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)，一般會(huì)編制內(nèi)容翔實(shí)的指導(dǎo)書，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐時(shí)，不多加考慮，缺少創(chuàng)新性。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，相互抄襲也是阻礙學(xué)生提升創(chuàng)新能力和意識(shí)的因素之一。

（四）缺少有效的監(jiān)督和考核管理

目前，在土木工程的實(shí)習(xí)組織形式下，教師的指導(dǎo)作用不能被凸顯，實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低與學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性有密切的相關(guān)性。若學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較弱，影響的不只是實(shí)習(xí)質(zhì)量，更會(huì)威脅到學(xué)生自身的人身安全。針對(duì)非集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校在考慮經(jīng)費(fèi)后，難以確保對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的檢查。這樣一來(lái)，學(xué)校只能以學(xué)生返校后的實(shí)習(xí)成果為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了監(jiān)督最重要的過(guò)程管理環(huán)節(jié)[4]。另外，各高校在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)和管理時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題總結(jié)不到位，特別是審查實(shí)習(xí)場(chǎng)地和執(zhí)行管理制度方面。造成這一現(xiàn)象的原因在于，高校未做好實(shí)習(xí)前的管理工作。

三、針對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）樹立新觀念，突出實(shí)踐教學(xué)的地位

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)理論與實(shí)踐比例不均衡的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有一部分原因是受傳統(tǒng)觀念的影響。要想解決土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須讓教師和學(xué)生的觀念發(fā)生變化，主要目標(biāo)有：第一，以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，開展土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第二，通過(guò)一切有效手段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以確保土木工程專業(yè)理論和實(shí)踐同等重要。為此，不可忽略：首先，在教師待遇方面，專職實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師待遇不能有較大的差距。其次，安排課程計(jì)劃時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)和理論課時(shí)需要分別安排，且在計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績(jī)學(xué)分時(shí)，不可混為一類。最后，支持學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研活動(dòng)。這樣才能幫助學(xué)生和教師樹立新觀念，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

為了改善實(shí)踐教學(xué)條件，必須投入大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。土木工程專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料的使用量較大，若有充足的經(jīng)費(fèi)，將可以確保校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地建設(shè)和配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備符合標(biāo)準(zhǔn)需求。此外，建立校外實(shí)習(xí)基地，也是實(shí)踐教學(xué)最有效的途徑。例如，吉林大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立了興城實(shí)習(xí)基地。除了要確保校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地建設(shè)和配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備符合標(biāo)準(zhǔn)需求及建立校外實(shí)習(xí)基地外，學(xué)校也不能不重視與相關(guān)企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系[5]。企業(yè)和生產(chǎn)單位能夠?yàn)楸緦I(yè)的學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，這對(duì)高校學(xué)生而言，是非常好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)切身參與，能有效避免學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容須進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。由于土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目多，內(nèi)容繁雜，所以必須在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的規(guī)劃安排，以免不能從整體上確保學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到提升。在普通教育課程上，對(duì)化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)安排。另外，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)，以免設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例較低。在課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，要避免各環(huán)節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)不統(tǒng)一和不連貫的現(xiàn)象。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容盡量不要脫離實(shí)際工程，學(xué)生才能以實(shí)踐環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)的知識(shí)盡快地掌握新工藝和新方法。

（四）做好考核和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)工作

由于考核與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)聯(lián)，所以須重視對(duì)待。在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，考核不僅要重視考核方式的選擇，而且也不能忽略監(jiān)督管理過(guò)程。針對(duì)考核重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以主動(dòng)性和創(chuàng)新性為基準(zhǔn)。若只主觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，針對(duì)非集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，要以標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系為衡量基準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，否則，將難以真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手動(dòng)腦能力。完成實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)組全體教師要做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)工作，針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，以免再犯。

四、結(jié)束語(yǔ)

在重視能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還須進(jìn)一步完善，才能提升教學(xué)水平。針對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)比例失衡、缺少充足的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏自主創(chuàng)新性及缺少有效的監(jiān)督和考核管理等問(wèn)題，必須通過(guò)樹立新觀念，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及做好考核和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)工作予以解決，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

【摘要】為了響應(yīng)教育部提出的地方本科院校盡快實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力，積極進(jìn)行土木工程專業(yè)綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式改革具有十分重要的意義。本文結(jié)合具體課程，提出了幾點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)改革的方法，并在湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院土木工程專業(yè)試驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，取得了較為顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校轉(zhuǎn)型；土木工程試驗(yàn)；綜合性試驗(yàn)；設(shè)計(jì)型試驗(yàn)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.引言

土木工程專業(yè)作為一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，主要任務(wù)是向社會(huì)輸送合格的建筑施工、設(shè)計(jì)、管理等相關(guān)方面人才。這要求本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除了具有較為系統(tǒng)的專業(yè)有關(guān)理論知識(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。土木工程試驗(yàn)作為本專業(yè)實(shí)踐課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何改革以更適應(yīng)轉(zhuǎn)型的需要，是一個(gè)需要持續(xù)探索，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善的問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

在過(guò)去的土木工程專業(yè)本科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力主要依靠?jī)蓚�(gè)方面：一方面是依靠在四個(gè)學(xué)年中穿插與理論課程進(jìn)度相配合的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；另一方面則是依靠與理論課程相關(guān)穿插在相應(yīng)課程中的試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)試驗(yàn)環(huán)節(jié)而言，時(shí)間安排較為集中，持續(xù)較長(zhǎng)，在各階段實(shí)習(xí)中，若能對(duì)學(xué)生給予正確引導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)能力可以得到很好的提高。在這些實(shí)習(xí)之中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第一學(xué)年末，主要是在老師的帶領(lǐng)下參觀在建和已建建筑，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)大概的了解。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)分別安排在第三學(xué)年末和第四學(xué)年中期，此階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)完本專業(yè)大部分理論課程學(xué)習(xí)，需深入現(xiàn)場(chǎng)在企業(yè)工作人員的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。在過(guò)去的教學(xué)中，由于條件的限制，這兩項(xiàng)實(shí)習(xí)往往不能由老師親自帶領(lǐng)，只能通過(guò)口頭詢問(wèn)學(xué)生及電話聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人來(lái)監(jiān)管學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)生是否能認(rèn)真完成實(shí)習(xí)，很大一部分依靠自覺。此外，由于專業(yè)的特殊性，學(xué)生多去建筑工地進(jìn)行學(xué)習(xí)，存在著較大的安全隱患。因此這一環(huán)節(jié)雖然對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有很大幫助，但在安排上還是有不少紕漏，需要進(jìn)一步完善。試驗(yàn)環(huán)節(jié)則是分散在土木工程各門課程之中，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)課程的理解，實(shí)踐能力也可以在一定程度上得到提高。然而目前傳統(tǒng)試驗(yàn)課程普遍具有設(shè)置較為零散，以演示試驗(yàn)為主，缺乏一定創(chuàng)新的缺點(diǎn)。如何使該環(huán)節(jié)更具連貫性，并能更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也是一個(gè)尚待解決的問(wèn)題。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，可嘗試對(duì)土木工程專業(yè)試驗(yàn)課環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，使其從傳統(tǒng)模式向綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，嘗試將土木工程專業(yè)中零散的試驗(yàn)結(jié)合成為一個(gè)整體。通過(guò)這類改革，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也可以借由室內(nèi)試驗(yàn)?zāi)M施工環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能對(duì)各工藝環(huán)節(jié)有一定的了解，在未來(lái)學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)實(shí)踐中更快上手，學(xué)習(xí)熱情得到提高。

3.綜合性試驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

針對(duì)目前土木工程專業(yè)實(shí)踐課設(shè)置較為零散這一問(wèn)題，考慮設(shè)置綜合性試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂的綜合性試驗(yàn)，是指相對(duì)于單項(xiàng)試驗(yàn)而言的，一般是指運(yùn)用并發(fā)掘某一課程或相關(guān)課程的綜合知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，所進(jìn)行的一種復(fù)雜程度較高的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[2]。綜合性包括兩個(gè)方面：一方面是縱向綜合，將一門課程中所涉及的試驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，與工程實(shí)踐掛鉤，以改變傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)中僅進(jìn)行理論演示而與工程實(shí)踐無(wú)關(guān)，實(shí)踐性不強(qiáng)的弊端；另一方面是橫向綜合，將不同學(xué)科間的試驗(yàn)課程整合起來(lái)，使彼此之間形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)土木工程所涉及的各理論課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并將所學(xué)理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，熟練應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中去。

3.1縱向綜合性試驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

縱向綜合性試驗(yàn)教學(xué)模式是指將單個(gè)學(xué)科中各零散試驗(yàn)進(jìn)行綜合，形成一項(xiàng)有實(shí)踐意義的綜合性試驗(yàn)。以《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》學(xué)科所涉及的試驗(yàn)為例，傳統(tǒng)的土工試驗(yàn)采用分散教學(xué)的方法，一般分散在理論教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容主要包括密度、含水率、液塑限測(cè)定、壓縮、直剪試驗(yàn)等，一般為8個(gè)學(xué)時(shí)[3]。傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容有限且分散，由于學(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師也相對(duì)不足，學(xué)生參與的積極性不太高，教學(xué)效果并不太理想。針對(duì)上述情況，可采取集中時(shí)間開展綜合性試驗(yàn)的方法，避免土工試驗(yàn)分散的影響。土工試驗(yàn)中的擊實(shí)試驗(yàn)就是一個(gè)很好的綜合性試驗(yàn)范例，擊實(shí)試驗(yàn)是用錘擊實(shí)土樣以了解土的壓實(shí)特性的一種方法，在工程中主要用來(lái)檢測(cè)填土的壓實(shí)質(zhì)量。在試驗(yàn)時(shí)，首先需去施工現(xiàn)場(chǎng)取樣，然后將土樣烘干，碾碎，過(guò)篩。之后根據(jù)液塑限試驗(yàn)測(cè)得的土樣液塑限摻入一定量的水制成擾動(dòng)土樣。將土樣分層裝入擊實(shí)筒中，分層錘擊，測(cè)定土的干密度與含水量，計(jì)算最大干密度和相應(yīng)最佳含水量。可見此一項(xiàng)綜合性試驗(yàn)中包含了傳統(tǒng)土力學(xué)試驗(yàn)中的密度、含水率和液塑限測(cè)定，且具有明確的工程意義。在實(shí)踐操作中，由于此項(xiàng)試驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)，所需試驗(yàn)儀器擊實(shí)儀也不是常規(guī)本科土工試驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)室配備很少。因此，目前僅挑選一個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)班級(jí)，將該班級(jí)劃分為若干組，每組8人左右。在試驗(yàn)中，先由組員去現(xiàn)場(chǎng)取土，用環(huán)刀法測(cè)其天然密度，烘干法測(cè)其含水率，并由公式計(jì)算其干密度。然后通過(guò)液塑限聯(lián)合測(cè)定儀測(cè)得土樣的液限和塑限，根據(jù)所測(cè)液塑限，加入適量水配置成擾動(dòng)土樣進(jìn)行擊實(shí)試驗(yàn)，用烘干法測(cè)擊實(shí)后土樣的干密度，并計(jì)算其壓實(shí)度，根據(jù)規(guī)范要求評(píng)價(jià)所取土樣的壓實(shí)質(zhì)量并提交完整的試驗(yàn)成果總結(jié)。通過(guò)學(xué)生在試驗(yàn)課程中的表現(xiàn)和提交的試驗(yàn)報(bào)告可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行此類與工程實(shí)踐密切相關(guān)的綜合性試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍得到了提高，大部分都能積極參與并在老師的指導(dǎo)下完成試驗(yàn)。進(jìn)行此類綜合性試驗(yàn)可以從根本上改變過(guò)去所做演示試驗(yàn)與工程實(shí)踐完全脫節(jié)，學(xué)生并不能很好理解試驗(yàn)的實(shí)踐意義因此熱情不高的缺陷。

3.2橫向綜合性試驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

橫向綜合性試驗(yàn)教學(xué)模式是指在土木工程專業(yè)中各學(xué)科試驗(yàn)之間進(jìn)行綜合，形成一項(xiàng)有實(shí)踐意義的綜合性試驗(yàn)。目前土木工程專業(yè)試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括土木工程材料試驗(yàn)、材料力學(xué)試驗(yàn)、流體力學(xué)試驗(yàn)、巖土力學(xué)試驗(yàn)、地基基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及混凝土結(jié)構(gòu)試驗(yàn)等試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[4]。在傳統(tǒng)的試驗(yàn)課教學(xué)中，這些學(xué)科試驗(yàn)彼此獨(dú)立在各理論課程之中，互相之間沒有聯(lián)系�？紤]將這些零散的存在于各學(xué)科之間的試驗(yàn)整合到一起，形成一個(gè)規(guī)模較大的綜合性試驗(yàn)，以便于學(xué)生理解和梳理學(xué)科知識(shí)，形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。現(xiàn)嘗試將《土木工程材料》、《材料力學(xué)》、《混凝土結(jié)構(gòu)》三門試驗(yàn)課程中相關(guān)試驗(yàn)進(jìn)行綜合�！锻聊竟こ滩牧稀吩囼�(yàn)課程中的混凝土配合試驗(yàn)，在傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)模式中，由指導(dǎo)老師給定骨料最大粒徑、混凝土的強(qiáng)度等級(jí)和稠度，由學(xué)生進(jìn)行原材料性能測(cè)試、混凝土配合比設(shè)計(jì)、配合比試驗(yàn)驗(yàn)證和調(diào)整等[5]。在《材料力學(xué)試驗(yàn)》中的鋼筋拉伸試驗(yàn)，則是由學(xué)生通過(guò)鋼筋的拉伸繪出拉伸曲線，測(cè)得所測(cè)鋼筋的屈服強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度、拉應(yīng)力與應(yīng)變之間的關(guān)系。可將此兩個(gè)試驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，由學(xué)生自己按不同的配合比配制不同強(qiáng)度的混凝土，支模板澆筑混凝土梁，并根據(jù)測(cè)得的鋼筋強(qiáng)度，在混凝土梁中配置鋼筋，按規(guī)范要求進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。此養(yǎng)護(hù)成型的鋼筋混凝土梁即可成為《混凝土結(jié)構(gòu)》中的梁強(qiáng)度試驗(yàn)試樣。對(duì)梁加載，由于混凝土強(qiáng)度不同，鋼筋配置情況也有差異，因此鋼筋混凝土梁會(huì)出現(xiàn)少筋破壞、適筋破壞和超筋破壞三種不同的破壞形式。讓學(xué)生觀察這三種不同破壞形式之間的區(qū)別并分析出現(xiàn)不同破壞形式的原因。由于鋼筋由學(xué)生自行選擇，混凝土由學(xué)生配制，鋼筋混凝土梁也由學(xué)生澆筑振搗，因此對(duì)于破壞的不同形式及造成不同形式破壞的原因?qū)W生會(huì)有更好的了解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的映像也會(huì)更加深刻。但是該綜合性試驗(yàn)所涉及的課程不在一個(gè)學(xué)期開設(shè)，因此時(shí)間跨度較長(zhǎng)，且需要不同科目老師之間的相互配合，實(shí)踐起來(lái)有一定難度。另外存放已澆筑養(yǎng)護(hù)成型的鋼筋混凝土梁所需要的場(chǎng)地也較多，尚不具備較好的實(shí)踐條件。目前僅有此設(shè)想，還未在教學(xué)中得以實(shí)踐，該方案是否可行并取得較好的教學(xué)效果，還有待進(jìn)一步實(shí)踐，并在實(shí)踐中探索以不斷完善此方案。

4.設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

目前，在湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院土木系中，最能體現(xiàn)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式思想的是每年舉辦的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽。大賽分為專業(yè)組和興趣組，興趣組由未受系統(tǒng)力學(xué)訓(xùn)練的一、二年級(jí)學(xué)生參加，多注重外觀設(shè)計(jì)，對(duì)結(jié)構(gòu)的合理性要求不高；專業(yè)組則是由學(xué)過(guò)系統(tǒng)力學(xué)知識(shí)的大三、大四學(xué)生參與，用指定的材料如竹皮紙、牛皮紙、膠水等設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)并制作模型，對(duì)模型進(jìn)行加載，按模型的荷質(zhì)比和變形情況進(jìn)行評(píng)分。在已舉辦的幾屆比賽中，每屆都不乏結(jié)構(gòu)合理、構(gòu)思新穎的佳作。這樣既是比賽，也是試驗(yàn)的過(guò)程，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，并將所學(xué)知識(shí)充分調(diào)動(dòng)，真正做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。除此之外，考慮到目前國(guó)內(nèi)外院校土木工程專業(yè)課程多以多媒體教學(xué)為主[6]，還可采用數(shù)值模擬試驗(yàn)的方式[7]，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)等理論課程時(shí)，在課外使用PKPM、ANSYS、ABAOUS等數(shù)值計(jì)算軟件對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行模擬實(shí)現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，并在學(xué)習(xí)這些常見結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件、數(shù)值計(jì)算軟件及相關(guān)的簡(jiǎn)單建模應(yīng)用中，能力進(jìn)一步得到鍛煉，與未來(lái)的工作內(nèi)容直接接軌。

結(jié)語(yǔ)

教育部要求地方本科院校盡快實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，為了達(dá)到這個(gè)要求，各專業(yè)各學(xué)科都應(yīng)積極改革，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高水平的技能型人才。傳統(tǒng)的試驗(yàn)教學(xué)模式必然會(huì)逐步向綜合性、設(shè)計(jì)性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文中所提及的綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，有些已經(jīng)得到了實(shí)施并取得了較為理想的成果；有些則需待條件更為成熟，逐步在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)和完善。

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第三篇：土木工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究

摘要：在英美德等國(guó)家，土木工程專業(yè)很注重實(shí)踐教學(xué)，而目前我國(guó)土木工程教育過(guò)于注重理論教育，實(shí)踐教育明顯不足，另外學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不是很強(qiáng)，為了彌補(bǔ)這些不足，本文主要研究了一種跟蹤理論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模塊課程。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；剛度矩陣

1國(guó)內(nèi)外土木工程專業(yè)教育狀況

英國(guó)很注重土木工程專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力，土木工程專業(yè)本科的教學(xué)模式采用三明治式的教學(xué)模式，即大學(xué)的第一年、第二年和第四年在校學(xué)習(xí)，而第三年要在企業(yè)工作，除此以外，美國(guó)的土木工程教育非常重視實(shí)踐教學(xué)在校學(xué)習(xí)的三年時(shí)間里，還有實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐鍛煉。以美國(guó)加州大學(xué)為例，美國(guó)的加州大學(xué)伯克利分校土木工程專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程總共3個(gè)學(xué)分，每周5個(gè)學(xué)時(shí)，其中的2個(gè)學(xué)時(shí)用于理論知識(shí)的教授，剩下的3個(gè)課時(shí)用于實(shí)踐能力的培訓(xùn)。我們共有本科院校755所，其中大部分的工科院校以及綜合性大學(xué)都會(huì)設(shè)有土木工程專業(yè)，但是我國(guó)的土木工程專業(yè)注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)存在明顯的不足。如我國(guó)青海大學(xué)實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的18%，而國(guó)外實(shí)踐課時(shí)普遍占總課時(shí)的25%，二者相差甚遠(yuǎn)。理論課時(shí)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生都花很大精力在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和應(yīng)付考試上面，而忽略了實(shí)踐的重要性。另外雖然我國(guó)很多大學(xué)土木工程專業(yè)都設(shè)立了認(rèn)知實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和一些課程設(shè)計(jì)，可是這些實(shí)踐教學(xué)明顯滯后于理論教學(xué)，從而不能很好地將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。綜上所述，中國(guó)的土木工程專業(yè)主要表現(xiàn)為理論課時(shí)過(guò)多，實(shí)踐課時(shí)過(guò)少，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)體系不完善及校企聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，本文研究的跟蹤理論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模塊主要目的是解決前三個(gè)問(wèn)題。

2總體思路

本課程設(shè)計(jì)主要通過(guò)將實(shí)際工程穿插到理論教學(xué)中，而不是滯后于理論教學(xué)，目的是讓學(xué)生更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助改善大學(xué)校園里的抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生理解到所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中如何運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生鞏固了前面學(xué)的理論知識(shí)。本課程設(shè)計(jì)總共分3個(gè)部分，分別為任務(wù)書的編制，課程設(shè)計(jì)技術(shù)交底，課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程。第一，任務(wù)書的編制。本文以計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)這門課為研究基礎(chǔ)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)力學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，而且開設(shè)課程較早，很多學(xué)生無(wú)法理解力學(xué)與他們以后從事的土木專業(yè)工作有什么實(shí)際聯(lián)系，為了解決這一問(wèn)題，在任務(wù)書的編制時(shí)盡量選取工程實(shí)際案例。將學(xué)生分成若干個(gè)大組，每個(gè)大組一個(gè)大課題，同組中不同的學(xué)生控制參數(shù)不同，這樣就可以避免學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象。第二，課程設(shè)計(jì)技術(shù)交底。課程設(shè)計(jì)技術(shù)交底即是我們通常所說(shuō)的開題，在課程開始之初進(jìn)行技術(shù)交底工作，通過(guò)開題讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的整體思路，需要查閱哪些資料，每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要做些什么。并規(guī)定在課程設(shè)計(jì)期間學(xué)生應(yīng)遵守的紀(jì)律，違反紀(jì)律時(shí)的處罰辦法。第三，課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程。這是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵也是最重要的部分，根據(jù)課程開設(shè)情況來(lái)決定課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的時(shí)間，通常情況下為一年。通過(guò)每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的考核制度來(lái)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的效果，考核方式可以多樣化，比如編制一個(gè)答題庫(kù)，在每個(gè)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)處組織一次課程設(shè)計(jì)的答辯，通過(guò)答辯來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前期工作中存在的問(wèn)題及不足，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而使后面的設(shè)計(jì)工作更好的進(jìn)行下去。

3實(shí)施成果

本課題以結(jié)構(gòu)力學(xué)課程為理論基礎(chǔ)，選取了幾個(gè)工程實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行跟蹤式課程設(shè)計(jì)，通過(guò)此次課程設(shè)計(jì)，得到的成果如下：第一，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣。力學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，計(jì)算量大，通常的教學(xué)方式很容易讓人覺得枯燥反味，但是通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論來(lái)知道實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大程度的提高。第二，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鉆研精神。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師主要起一個(gè)監(jiān)督作用，基本上是靠學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，學(xué)生必須要主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和查閱大量的相關(guān)資料才能夠很好的完成整個(gè)設(shè)計(jì)。第三，現(xiàn)在大學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象在大學(xué)校園里比比皆是，這樣不光是浪費(fèi)人力物力和財(cái)力，更重要的是大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段根本沒有學(xué)到知識(shí)。因?yàn)槭敲總�(gè)學(xué)生的課題都不一樣，所以避免了在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

4總結(jié)

第一，本課程設(shè)計(jì)通過(guò)一人一題的方式很好地解決了大學(xué)校園里的抄襲現(xiàn)象。第二，本課程設(shè)計(jì)能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有那么枯燥，不但能夠鞏固學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，更能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中。第三，本課程設(shè)計(jì)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性和獨(dú)立性，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

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