摘要:安全工程專業(yè)是一門實踐性較強的綜合性學(xué)科，研究對象具有模糊性。生產(chǎn)實習(xí)作為實踐教學(xué)的重要組成部分，對提高安全工程專業(yè)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力起著至關(guān)重要的作用。通過分析指出安全工程專業(yè)在生產(chǎn)實習(xí)過程中存在著重視不夠、管理困難、經(jīng)費不足、實習(xí)單位難落實等情況。在專業(yè)認(rèn)證工作開展的背景下，提出了以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題能力為目標(biāo)，以相關(guān)課程群建設(shè)為基礎(chǔ)，將仿真實踐與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，不斷完善實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍、指導(dǎo)過程和考核辦法的持續(xù)改進的安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式。
關(guān)鍵詞:安全工程;專業(yè)認(rèn)證;復(fù)雜工程;生產(chǎn)實習(xí)
安全工程專業(yè)作為一門綜合性學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展需要，掌握安全工程技術(shù)和管理方法，具備安全工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題解決能力，能夠從事安全工程相關(guān)研究、設(shè)計、檢測、評價、監(jiān)察和管理等工作的專業(yè)技術(shù)人才［1］。生產(chǎn)實習(xí)作為安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生參與工程實踐、形成工程思維、獲得工程經(jīng)驗的最好時機;是檢驗學(xué)生所學(xué)理論知識，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要手段［2］。世界著名工科院校都非常重視生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)，生產(chǎn)實習(xí)周期在3個月到1年之間，占其教學(xué)總學(xué)時的近1/4;生產(chǎn)實習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容明確，一般有相關(guān)課題支撐并與知名企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系［3］。與之相比，我國的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)依然沒有受到企業(yè)、高校、教師和學(xué)生的重視;特別是安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，始終是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。2015年發(fā)布的最新《工程教育認(rèn)證工作指南》中特別強調(diào)生產(chǎn)實習(xí)等實踐類教學(xué)，要求學(xué)生具備分析、解決復(fù)雜工程問題的能力。以專業(yè)認(rèn)證工作為推動，探索和改革安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新模式與內(nèi)容，對增強學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，起著至關(guān)重要的作用。
1安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及原因
1．1生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠
目前的安全工程專業(yè)教育，普遍存在重視理論和課堂，忽視實踐和應(yīng)用的現(xiàn)象。安全工程以事故為研究對象，具有一定的模糊性。而學(xué)校和企業(yè)出于安全角度考慮，實習(xí)過程多采用集中實習(xí)的模式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到工廠企業(yè)開展為期2周左右的參觀性實習(xí)，沒有專門的實習(xí)指導(dǎo)書，實習(xí)現(xiàn)場學(xué)生無法深入了解生產(chǎn)工藝、危險因素和安全措施，實習(xí)考核辦法簡單［4］，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實習(xí)過程多由青年教師組織實施，由于缺乏工程實踐經(jīng)驗，青年教師無法很好地解答學(xué)生現(xiàn)場提出的實際生產(chǎn)問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情［5］。
1．2生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)過程管理困難
受高校擴招和企業(yè)經(jīng)濟形式等多方面的影響，原有的安全工程專業(yè)對口實習(xí)單位，特別是傳統(tǒng)的工礦企業(yè)，無法接收過多的實習(xí)生。實踐經(jīng)驗不足的學(xué)生，經(jīng)常與易燃、易爆、有毒危險品接觸，會給企業(yè)生產(chǎn)和管理帶來影響，導(dǎo)致企業(yè)對接納學(xué)生實習(xí)態(tài)度消極，實習(xí)過程多以被動的聽講座形式和參觀形式為主，無法做到讓學(xué)生跟班實習(xí)，導(dǎo)致實習(xí)流于形式［6］。實習(xí)現(xiàn)場，指導(dǎo)教師把主要精力放在保障學(xué)生紀(jì)律和人身安全上，偏離了教學(xué)的重心。實習(xí)考察多以流水帳式的實習(xí)報告為主要形式，與專業(yè)知識結(jié)合少，學(xué)生之間相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，實習(xí)教學(xué)大打折扣［7］。
1．3生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足
與教學(xué)和科研經(jīng)費相比，高校的實習(xí)經(jīng)費支出十分有限，教師在制定實習(xí)計劃時，往往根據(jù)經(jīng)費數(shù)量壓縮實習(xí)內(nèi)容和時間，難以保證學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解企業(yè)生產(chǎn)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)和安全技術(shù)措施。受經(jīng)濟杠桿的制約，實習(xí)接收單位對學(xué)生實習(xí)的態(tài)度發(fā)生了由“歡迎”到“能推則推”到“謝絕”的轉(zhuǎn)變，企業(yè)收取的實習(xí)費也逐年增加，這使得生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)費捉襟見肘［8］。
1．4生產(chǎn)實習(xí)單位難以落實
隨著高校擴招和經(jīng)濟形式的影響，校外實習(xí)基地的穩(wěn)定性受到影響，生產(chǎn)實習(xí)單位的選擇與落實成了制約實習(xí)的一個瓶頸。生產(chǎn)實習(xí)多以班級為單位的集中實習(xí)形式為主，由教師帶隊，安排在同一企業(yè)、同一車間進行生產(chǎn)實習(xí)。實習(xí)過程中，企業(yè)出于人身安全、技術(shù)保密、生產(chǎn)環(huán)境要求等因素考慮，接收生產(chǎn)實習(xí)的熱情大幅下降，即使勉強接待，也會謝絕學(xué)生進入一些關(guān)鍵現(xiàn)場，難以保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量［9－10］。
2專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)改革措施
2．1以安全工程專業(yè)課程群建設(shè)為基礎(chǔ)，實行課堂教學(xué)和實習(xí)教學(xué)一體化
由于研究對象的模糊性，安全工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往由于缺少感性認(rèn)識而提不起學(xué)習(xí)興趣。以專業(yè)課程群建設(shè)為基礎(chǔ)，實行學(xué)校課程和生產(chǎn)實習(xí)一體化，是解決上述問題的有效途徑。以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為目標(biāo)，完善教學(xué)計劃中的不合理環(huán)節(jié)，結(jié)合實習(xí)內(nèi)容對課堂教學(xué)進行必要擴充。充分利用媒體資源，在課堂教學(xué)中播放生產(chǎn)現(xiàn)場的短片，告訴學(xué)生安全設(shè)施與生產(chǎn)流程的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實習(xí);在實習(xí)現(xiàn)場，向?qū)W生提出與理論課程相關(guān)的思考題，將學(xué)生回答情況作為考核依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，全面提升課程群的教學(xué)效果［11］。
2．2建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，完善仿真實習(xí)基地
針對企業(yè)不愿接收實習(xí)的現(xiàn)狀，積極拓展渠道，與企業(yè)建立與學(xué)生就業(yè)方向密切相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作平臺或創(chuàng)新實踐教學(xué)基地。使學(xué)校和企業(yè)形成責(zé)任共擔(dān)、利益同享的統(tǒng)一體。充分發(fā)揮大學(xué)科技園中企業(yè)的優(yōu)勢和學(xué)校教師承擔(dān)科研項目的優(yōu)勢，完善校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，保證實習(xí)地點的穩(wěn)定。根據(jù)實習(xí)基地的生產(chǎn)情況制訂合理的實習(xí)指導(dǎo)書，保證生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。安全工程專業(yè)研究對象有易燃、易爆、危險性大等特點，現(xiàn)代工業(yè)自動化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中只能被動地看和聽，無法細(xì)致分析和解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的安全問題。仿真實習(xí)是解決這一難題的有效途徑之一。將生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)分解為基地仿真實習(xí)和現(xiàn)場實習(xí)兩個階段。在仿真實習(xí)階段，通過開發(fā)或者購買如安全評價與風(fēng)險分析系統(tǒng)，重大危險源管理系統(tǒng)、事故管理分析系統(tǒng)、工傷保險系統(tǒng)、安全檢查系統(tǒng)、安全許可管理系統(tǒng)，模擬泄漏事故的CFD軟件等［12－13］，以實時運行的動態(tài)數(shù)學(xué)模型代替真實工廠進行實習(xí)教學(xué)，補充現(xiàn)場實習(xí)難以達到的訓(xùn)練內(nèi)容和目的。在現(xiàn)場實習(xí)階段，學(xué)生對生產(chǎn)工藝流程已經(jīng)有了初步了解，能夠隨時把仿真實習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)場情況相互印證。由于有了模擬操作的基礎(chǔ)，學(xué)生在實際動手操作時也更加游刃有余。
2．3完善生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)過程
教師根據(jù)實習(xí)地點的工藝流程、安全措施和制度等情況，制訂生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)大綱，編寫實習(xí)指導(dǎo)書。離校實習(xí)前，布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，開展仿真實習(xí)。使學(xué)生了解實習(xí)的目的、內(nèi)容、實習(xí)基地情況、考核辦法和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識。結(jié)合仿真實習(xí)，為學(xué)生布置現(xiàn)場實習(xí)思考題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題的意識。實習(xí)中，推行“跟班制”代替“參觀制”的實習(xí)模式。協(xié)調(diào)實習(xí)企業(yè)，將學(xué)生分組交予現(xiàn)場師傅跟班實習(xí)，使每個學(xué)生能詳細(xì)了解生產(chǎn)工藝及安全措施，分析工藝流程中的安全設(shè)施或安全管理手段;通過對以往事故的調(diào)查或討論，分析各工藝的危險源，提出預(yù)防對策，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。實習(xí)后成績評定采用綜合考察的辦法，即實習(xí)出勤+現(xiàn)場提問+實習(xí)報告+實習(xí)答辯相結(jié)合的方式考察學(xué)生實習(xí)任務(wù)落實情況和掌握水平，及時根據(jù)實習(xí)成績分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋到實習(xí)大綱和指導(dǎo)過程的制定當(dāng)中，做到教學(xué)過程的持續(xù)改進。
2．4穩(wěn)定和完善實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，提高實習(xí)指導(dǎo)水平
安全工程專業(yè)是一門實踐性較強的學(xué)科，以往生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師多以剛走上工作崗位的年青教師為主，缺乏穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)及實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗，隊伍穩(wěn)定性差，不利于指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和相關(guān)課程的建設(shè)。通過專項計劃等形式，鼓勵年青教師深入實習(xí)企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和安全規(guī)程。采取以老教師帶新教師，校內(nèi)專職教師和聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合“雙師型”方式，形成穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)隊伍。實習(xí)前開展指導(dǎo)教師專項培訓(xùn)，充分利用老教師豐富的教學(xué)和現(xiàn)場經(jīng)驗，解決學(xué)生現(xiàn)場提出的理論和實際問題，規(guī)范年青教師實習(xí)指導(dǎo)方法;通過企業(yè)負(fù)責(zé)安全工作的技術(shù)人員在實習(xí)準(zhǔn)備階段的課堂授課及實習(xí)過程的現(xiàn)場指導(dǎo)，豐富生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容和形式，細(xì)化對年青教師的培養(yǎng)，逐步提升實習(xí)指導(dǎo)水平。
3結(jié)語
安全工程專業(yè)是一門實踐性較強的綜合學(xué)科，在專業(yè)認(rèn)證工作的背景下結(jié)合地區(qū)特點和專業(yè)特色，創(chuàng)新安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式，落實和保證實習(xí)質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問題意識和能力，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
