摘要：結(jié)合近幾年教學實踐，闡述了開設《安全工程導論》課程的目的與意義，探討了教學模式的改進，并對今后的教學提出了具體建議，為安全工程專業(yè)本科階段類似課程教學提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：安全工程；課程導論；教學模式；教學實踐
一、引言
初入大學校門，安全工程專業(yè)新生絕大多數(shù)對本專業(yè)的認知甚少，僅有極少數(shù)做過一些調(diào)查和研究，但也不系統(tǒng)和不全面。他們對本專業(yè)既感到好奇又感到迷茫，迫切想知道本專業(yè)的性質(zhì)、特色、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及就業(yè)去向。如果不加以引導，將對其今后的大學生活產(chǎn)生學習興趣缺乏、學習動力不足等負能量。為解析同學們的疑惑，提升其對本專業(yè)的認同感和科學研究興趣，按照學校的統(tǒng)一安排與要求，在大一新生中開設了《安全工程前沿》這門課程，由本專業(yè)教學經(jīng)驗豐富的教授授課，詣在使大一新生對安全工程課程體系有個總體了解，同時為其打開一扇通往安全科學技術(shù)領域新世界的大門。通過近幾年的教學實踐與思考，筆者所在教學團隊不斷完善課程教學大綱、授課計劃，在教學目的與教學方法上面進行了有益的探索。從學生的上課情況、提交的學習報告及其他反饋意見看，學生對該課程反響強烈，達到了預期的教學效果。
二、教學目的與意義
人才培養(yǎng)是高等教育的中心任務。安全工程本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應國家重大需求和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，掌握安全科學、安全工程技術(shù)、安全管理和職業(yè)衛(wèi)生的基礎理論、專業(yè)知識、基本技能，具備從事安全工程方面的研究、設計、檢測、評價、監(jiān)察和管理等工作能力和素質(zhì)，德、智、體全面發(fā)展的高級專業(yè)人才[1-3]。依據(jù)培養(yǎng)目標與計劃，專業(yè)導論課應為新生對所選專業(yè)進行解讀。主要回答專業(yè)（學科）是什么、為什么（學習這個專業(yè)）、學什么（專業(yè)內(nèi)容）、怎么學（學習方法指導）、做什么（就業(yè)規(guī)劃）等方面的一系列問題[4]。因此導論課對學生的學習有認識論和方法論的導引意義，也有幫助學生開闊視野，樹立與職業(yè)相關(guān)的正確人生觀、價值觀，進行高水準的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導意義，對于學生具體專業(yè)或課程良好學習效果的取得及能力提高、思維方式養(yǎng)成等都有重要意義。簡言之，就是一個“賦能”過程，賦予學生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，助推其達到一個更高的平臺。成功的導論課可以輔助學生的成長，甚至影響學生的一生[5]。（一）喚醒學生自主學習熱情目前，我校教學計劃還沿用先基礎課，后專業(yè)基礎課，再專業(yè)課的“三步曲”。大一、大二主修基礎課，大三、大四主修專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這樣的教學安排，部分學生在基礎課學習期間感到迷茫，主要表現(xiàn)為：其一，“我學了兩年的基礎課，怎么覺得對以后的專業(yè)學習沒有多大的益處”；其二，“學校有很多競賽或項目都需要專業(yè)知識支撐，我又沒有學過專業(yè)知識，我無法參加”；等等。這些困惑會導致學生基礎課學得不扎實或錯失很多參加競賽或項目的機會。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，究其根源，學生還是延續(xù)了高中時期的學習氛圍與習慣，沒有從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”。為此，導論課應讓學生了解本專業(yè)的教學計劃體系、進度以及課程之間關(guān)系；正確認識基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間的關(guān)系，認識到打好基礎的重要性，只要有了堅實的基礎知識、基礎理論和基本技能，以后的專業(yè)課程才更容易接受。同時，鼓勵學生主動反復與專業(yè)課教師聯(lián)系，積極爭取參與其科研活動，期間針對性查閱相關(guān)資料，參與國家和學校層面的競賽和項目申報。令人欣慰的是，每年都有大一、大二的學生找教師探討問題或?qū)で笙嚓P(guān)的資料。由于提前介入，加之準備較充分，均能取得較好的效果。通過競賽和項目的鍛煉，既學到了知識，又提高了技能，大學生活豐富飽滿。（二）激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣古希臘哲學家柏拉圖說過：“良好的開始是成功的一半。”對于剛步入大學學堂的新生而言，首先要激發(fā)其對所選專業(yè)的興趣，否則將對今后的大學學習生活產(chǎn)生不利影響。前些年，因?qū)I(yè)推介工作不到位，曾發(fā)生過學生因不了解本專業(yè)，對本專業(yè)沒有興趣而轉(zhuǎn)投其他專業(yè)深造的現(xiàn)象。著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。實踐證明，當人們對某方面事物感興趣的時候，這種興趣會引導他們積極地從事這方面的實踐活動。有了興趣，才能談如何學習，才能尋求學習的方法和技巧。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”為此，選擇近期發(fā)生的與本專業(yè)密切相關(guān)的典型案例為切入點，輔以多媒體等教學手段，剖析工程實例的解決方案，使學生了解所學知識在工程和研究中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，為課程學習做好鋪墊。例如，在回答“安全工程是干什么？”時，以2015年8月發(fā)生的天津港特別重大火災爆炸事故為切入點，引導出安全學科的研究內(nèi)容。簡言之，就是預防生產(chǎn)事故的發(fā)生，確保生命財產(chǎn)安全和經(jīng)濟建設持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，并從如何預防此類事故的發(fā)生進一步引伸出專業(yè)課程的設置，這樣學生就對本學科有了整體印象，專業(yè)學習內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)性也有了清晰的認識，從而有針對性地規(guī)劃大學生活。
三、教學方法
（一）運用新生已知知識講解教無定法，貴在得法。一個深入淺出、合理而恰當?shù)慕虒W方法是教學效果優(yōu)良與否的保證。在導論授課中發(fā)現(xiàn)，由于課程中需要引用較多的專業(yè)術(shù)語，而學生不易吸收消化。鑒于大一新生知識結(jié)構(gòu)停留在高中層面，理解與掌握知識的能力不夠，需對教學方法做適當改進，以新生的發(fā)展特點和已知知識為基礎，以啟迪學生思維為出發(fā)點，將創(chuàng)新理念、學習方法的指導融入到教學過程中。如，在講解礦山安全研究熱點之礦山采空區(qū)的危害、穩(wěn)定性評估、探測技術(shù)及控制技術(shù)時，就運用高中物理等相關(guān)知識，學生很感興趣，也容易理解和接受。教學時，采用通俗易懂的語言和啟發(fā)性的設疑，恰當提問，給學生制造更多思考和總結(jié)的時間與空間。鼓勵學生將理論學習和實際情況相結(jié)合，綜合運用所學知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。教學過程中，學生能保持高昂的學習興趣與熱情，達到了教學目的。（二）注重課堂教學互動課堂教學中發(fā)現(xiàn)，師生雙邊合作交流的單位比率低。究其原因可能為：師生之間、生生之間不熟悉；設置的質(zhì)疑點有難度或提不起興趣；學生個體沒有充分表達的平臺；等等。學生是認知的主體，又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體。教學應充分尊重學生的主體地位，合理發(fā)揮教師的主導作用。為此對課堂教學進行了探索：提前布置討論主題，討論主題側(cè)重與學生密切相關(guān)的話題或與專業(yè)相關(guān)的課題，如“你報考這個專業(yè)的理由是什么”、“學習安全工程到底對社會發(fā)展有哪些重要的促進作用”等問題；讓學生自由組成討論小組，并推薦代表上臺發(fā)言，并強調(diào)表現(xiàn)優(yōu)秀的在課程成績上給予加分；先學生后教師對各組代表的發(fā)言進行點評。每位代表發(fā)言完后，帶領大家鼓掌祝賀。在這種交流互動中，學生的相互合作意識、溝通能力得到了加強和提高，這對于“90后”這一“拇指一族”而言意義特別。同時，通過互動式教學這一橋梁，拉近了教師與學生的距離，有助于了解學生的想法與興趣，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學內(nèi)容與進度。
四、教學效果與建議
通過近幾年在新生中不斷地進行課程探索與實踐，反饋情況良好，主要表現(xiàn)為：在學校第二次自主選擇專業(yè)時，本專業(yè)的學生由凈流出變?yōu)閮袅魅�；本專業(yè)每年都有學生在教師的指導下，成功申報我校各類創(chuàng)新基金，如《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目》、《校級英才工程———科學家計劃》等；在校級科技論文報告會上，本專業(yè)學生能取得良好成績；學生撰寫的論文，有的在國際學術(shù)會議上宣講，有的在核心期刊上發(fā)表；本專業(yè)學生就業(yè)率保持在99%以上；等等。對本門課程今后的教學，建議分階段開設，即將課程劃分四個板塊，安排在大一、大二每學期的前幾周，而不僅僅局限于一個學期；每個板塊可根據(jù)學生在不同時期的不同需求講授不同的內(nèi)容；組織教師編制教材。
