搞要：以工程項(xiàng)目為載體的課堂教學(xué)模式已被廣大師生所熟知，但如果教師在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中把握不當(dāng)，這種教學(xué)方法很容易流于形式。如何在課堂上把握好工程項(xiàng)目任務(wù)，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值值得研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；裝飾預(yù)算；項(xiàng)目教學(xué)

裝飾工程預(yù)算課程是高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的必修課程，這是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、政策性很強(qiáng)的課程。技術(shù)性主要體現(xiàn)在該門課程是多門學(xué)科的交叉與糅合，涉及到建筑裝飾識圖、建筑裝飾施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、建筑裝飾構(gòu)造及材料等多門學(xué)科，在教學(xué)過程中若缺少實(shí)踐項(xiàng)目，很難在教學(xué)過程中將多門課程知識系統(tǒng)性地聯(lián)系起來，學(xué)生自然也難以將教學(xué)內(nèi)容整體系統(tǒng)的理解掌握；實(shí)踐性主要體現(xiàn)在該課程中的理論知識是需要通過實(shí)踐項(xiàng)目加以運(yùn)用才能理解得透徹，在教學(xué)過程中若缺少足夠的實(shí)踐應(yīng)用步驟和方法，晦澀的理論知識需要學(xué)生花很長時(shí)間去體悟才能明了；政策性主要體現(xiàn)在該課程是在國家以及地方政府頒布的各項(xiàng)政策性條文的體系上來學(xué)習(xí)，其教學(xué)核心均是規(guī)則性很強(qiáng)的內(nèi)容，它不像數(shù)學(xué)、物理等課程具有明確的邏輯推理性。學(xué)習(xí)政策性的文件難免枯燥，純粹的理論教學(xué)不易激發(fā)學(xué)生的興趣。將工程項(xiàng)目引入該課堂教學(xué)中，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中將多學(xué)科知識以及政策性規(guī)則等內(nèi)容得以系統(tǒng)的融合提升，對于提高學(xué)生的理解、操作等能力是非常重要的，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。

一、選擇并優(yōu)化工程項(xiàng)目作為項(xiàng)目化教學(xué)的載體

將工程項(xiàng)目引入課堂，首先教師應(yīng)選擇適合課堂教學(xué)的工程項(xiàng)目。實(shí)際工程項(xiàng)目具有多學(xué)科交插、難度不一且規(guī)模較大等特征。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，每一堂課都有重點(diǎn)知識需要學(xué)生掌握，直接將工程項(xiàng)目用于課堂教學(xué)顯然是不合適的。項(xiàng)目化教學(xué)能否成功，工程項(xiàng)目的選擇和優(yōu)化非常關(guān)鍵。如果工程項(xiàng)目規(guī)模太大，學(xué)生找數(shù)據(jù)信息都需要花很長的時(shí)間，造成短暫的課堂時(shí)間根本無法完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增加了學(xué)生的工作量，特別是對于文化基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，很容易被外界的因素所干擾，學(xué)生容易失去信心和耐心。如果工程項(xiàng)目的內(nèi)容不夠豐富，較單一，學(xué)生在實(shí)踐中所接觸的實(shí)踐內(nèi)容相對較片面，很難做到多學(xué)科的交叉與糅合；如果圖紙的知識點(diǎn)太廣泛，學(xué)生會找不著學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如在講解樓地面工程時(shí)，圖紙中應(yīng)盡量呈現(xiàn)樓地面工程的內(nèi)容，而與樓地面工程無關(guān)的分項(xiàng)工程內(nèi)容應(yīng)盡量避免出現(xiàn)。在最初的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，任務(wù)量、難度以及知識面都需要教師把握，課堂上通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能得出學(xué)習(xí)成果，很容易從中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性，為項(xiàng)目化教學(xué)帶來內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。很多教師片面的認(rèn)為，以工程項(xiàng)目為載體的教學(xué)方式，只需將工程項(xiàng)目穿插在教學(xué)課堂中即可，但如果選擇了不合適的工程項(xiàng)目圖紙，學(xué)生操作起來無從下手，最終會導(dǎo)致教師口頭講解項(xiàng)目學(xué)生無法實(shí)際操作，工程項(xiàng)目教學(xué)方式步入形式化的局面。因此選擇或設(shè)計(jì)規(guī)模較小、內(nèi)容非富、知識點(diǎn)突出的工程項(xiàng)目是以工程項(xiàng)目為載體課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、劃分項(xiàng)目研究小組，明確研究任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)研究

該門課程是多門學(xué)科的交叉與糅合，涉及到裝飾識圖、材料、構(gòu)造、施工技術(shù)等多門課程知識，通過預(yù)算課程將這些核心課程的知識點(diǎn)得以融合提升，避免了教學(xué)的“片面性”，更有利于學(xué)生的接受和理解，構(gòu)建裝飾工程預(yù)算與施工技術(shù)、材料構(gòu)造等課程“立體式”教學(xué)的模式。因此，單純課堂上的教學(xué)是很難全面地接觸和完善教學(xué)任務(wù)的，這就需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，對于自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來說，自主學(xué)習(xí)等同于不學(xué)習(xí)，如何讓這類學(xué)生在課后也能參與，可以采取小組長責(zé)任制。劃分項(xiàng)目研究小組是工程項(xiàng)目為載體的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，以小組為單位對工程項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，一般以3-5人一小組為宜，設(shè)置小組組長，實(shí)行小組長責(zé)任制。將幾個(gè)基礎(chǔ)程度不同的同學(xué)組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以小組長為主要負(fù)責(zé)人，在接到項(xiàng)目任務(wù)后進(jìn)行任務(wù)分配，由基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)差的，讓每一個(gè)同學(xué)參與其中。教師應(yīng)明確工程項(xiàng)目任務(wù)和完成任務(wù)的步驟，使其更具有可操作性，學(xué)生也更容易上手。由組長負(fù)責(zé)將任務(wù)分配給組員，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和研究思路以小組為單位完成工程項(xiàng)目任務(wù)，將任務(wù)完成的情況進(jìn)行總結(jié)并制作PPT，PPT中需體現(xiàn)任務(wù)的分配情況、完成的最終成果以及關(guān)鍵性問題的解答。這些工作根據(jù)具體的情況在課后或課堂完成均可，現(xiàn)在學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)已全面普及，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課后學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以課后通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過“空中課堂”以及其他的網(wǎng)絡(luò)交流的方式與教師形成課后互動(dòng)。

三、采用“課堂匯報(bào)、小組互評、教師點(diǎn)評”的課堂

教學(xué)模式，將講臺交給學(xué)生課堂匯報(bào)是指每個(gè)任務(wù)小組在課堂上通過PPT的方式，跟教師及全班同學(xué)分享在完成工程項(xiàng)目任務(wù)過程所學(xué)到的知識，并總結(jié)不足。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，絕大部分情況下均是由教師在講臺上講解，通過向?qū)W生課堂提問、布置課堂作業(yè)等方式形成與學(xué)生在課堂上的形成互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)信息豐富的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生長時(shí)間靜下心來認(rèn)真聽講，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡倒一大片的現(xiàn)象已非常普遍。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性已成為高職教師迫在眉捷的難題。以工程項(xiàng)目為載體的課堂教學(xué)模式，以小組為單位，按照教師布置的任務(wù)為主線，通過團(tuán)隊(duì)完成工程項(xiàng)目任務(wù)，并且制作課堂匯報(bào)材料，由小組內(nèi)部輪流派代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，將講臺交給學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中，教師不再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，由傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生講解，教師和學(xué)生聽課”的新型課堂模式。要做到將講臺交給學(xué)生，教師給學(xué)生布置的講課內(nèi)容應(yīng)難易適中，同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供大量的自學(xué)資料，如教學(xué)課件、“微課”、“空中課堂”，以及網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，均是學(xué)生課后自學(xué)檢索的對象，挖掘?qū)W生探索求真的潛能。學(xué)生以小組為單位在課后查閱學(xué)習(xí)資料，為課堂上的講解做充足的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完之后，由組與組之間互評，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，補(bǔ)充遺漏的知識點(diǎn)和修正有誤的表達(dá)和信息等。

四、完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

合理完美的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的關(guān)鍵，各個(gè)小組對工程項(xiàng)目任務(wù)的完成情況以及工作的過程，通過PPT的方式展示出來，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考查：1.考查PPT制作情況。作為裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，制作PPT展示文稿是一項(xiàng)最基本的職業(yè)素養(yǎng)，從而可以鍛煉學(xué)生的文稿書寫能力、思維組織能力以及審美意識。2.教師最初布置具體工程項(xiàng)目任務(wù)時(shí)所提出的問題，小組成員回答情況。主要是考核小組成員在完成工程項(xiàng)目任務(wù)的過程中對專業(yè)問題的理解深度，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力。3.匯報(bào)時(shí)是否脫稿、聲音是否哄亮，培養(yǎng)學(xué)生大方得體的語言表達(dá)能力。4.組員補(bǔ)充情況。小組代表在進(jìn)行工程項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，有不完善或者表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤剑渌〗M成員可以積極進(jìn)行補(bǔ)充和修正，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過小組互評、教師點(diǎn)評的評價(jià)方式，提升小組之間的競爭意識，從而提高每個(gè)學(xué)生的積極性。

結(jié)語：

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，通過將工程項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，更適用于高職人才培養(yǎng)的要求。通過完成工程項(xiàng)目任務(wù)，按教師規(guī)定的操作步驟和具體任務(wù)，學(xué)生在“執(zhí)行”的過程中不再迷茫，非常清楚自己該做什么，目標(biāo)更明確。采用將“講臺交給學(xué)生”的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生通過完成整個(gè)工作過程不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，探索求真能力、市場調(diào)研能力、語言組織能力、邏輯思維能力均得到鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。合理的考評機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和競爭意識。

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